布魯姆認知領域教育目標+精熟學習@ 這是私人考試 ... - 隨意窩

(A)理解層次(B)評鑑層次(C)分析層次(D)創造層次C教導幼稚園的幼兒如何做手指畫的技巧是屬於何種 ... Bloom：知識、理解(comprehension)、應用、分析、綜合、評鑑 ... 這是私人考試重點(整理自阿摩.雅虎知識).並不歡迎陌生人觀賞這裡記錄了我的考試重點.我要參加教師徵試的重點整理如有冒犯智慧財產請告知.我立刻移除.日誌相簿影音好友名片 201301291559布魯姆認知領域教育目標+精熟學習?課程D在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。

該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？(A)理解層次(B)評鑑層次(C)分析層次(D)創造層次C教導幼稚園的幼兒如何做手指畫的技巧是屬於何種知識:(A)事實知識(B)概念知識(C)程序知識(D)後設認知知識。

A有關教育目標分類中認知領域部份，至西元2001年修正版中，下列何者是屬於最後一層級？(A)創造(B)分析(C)評鑑(D)記憶 Bloom：知識、理解(comprehension)、應用、分析、綜合、評鑑Anderson：記憶、瞭解(understand)、應用、分析、評鑑、創造1.記憶：從長期記憶取回有關知識確認：指出哪天是中秋節回憶：說出哪天是中秋節   2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義說明：畫出日蝕的成因舉例：舉出端午節的重要活動分類：將中秋節視為傳統的節慶   總結：摘要提出「賞月記」的文章大意推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶比較：比較中秋節和端午節的異同解釋：解釋颳風發生原因的模式   3.應用：面對某情境執行或使用一個程序執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題實行 ：應用至雜貨店購物經驗於超市購物   4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人歸因：說明司馬遷寫作史記的用意   5.評鑑 ：根據規準和標準下判斷檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性評論：評論大禹和鯀的治水方法   6.創造 ：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫製作：創作歌曲和樂曲 1.知識：（1）個別事物和共通事物的記憶。

（2）最強調的部分是記憶的心理歷程。

例如：指出甲午戰爭發生的日期、列出計算平均數的步驟、說出植物的分類。

2.理解：（1）經過一種瞭解或領悟，人因此知道文字教材所表達的意義，包括轉譯、解釋與推論。

（2）用自己的口語的資料、文字，把已知或所學的教材，做成圓滿的解釋或摘要。

（3）把所學的知識更改成不同的形式。

例如：改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後，以繪圖方式說明電腦運作的原理、預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。

3.應用：（1）將抽象事物應用於特殊或具體的情境中。

（2）抽象事物的形式可能是一般概念（如道德），可能是原則或程序（如四則演算），也可能是一般性的方法（如設計圖形）。

（3）將學到的概念、原則、方法等變化運用，用於其他情境中以解決問題。

例如：將英文名詞複數法則應用於英文作文、以十字軍東征發生的原因解釋近來國內外時事事件。

4.分析：（1）釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式，使人理解其意涵，並說明該訊息的組織原則。

（2）要素分析（一則新聞中傳達了幾個概念）。

（3）關係分析（各概念間的關係是相關性還是因果性）。

（4）組織原則分析（在語意及語法上是如何組織的）。

例如：指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質，並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。

5.綜合：（1）種種要素及各個部分形成一個整體、模式或歷程。

（2）指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己完整的知識體系。

（3）可以用自己的語言或文字表達出自己的意見(如能提出籃球犯規的幾種情形）。

（4）能對某種事物的處理，提出自己的計畫（如能對如何開好班上的慶生會提出計畫）。

（5）能憑抽象思維推演出事物間的關係（如從算數題的演算推演成代數的表達方式）。

例如：設計禁煙標誌、提出一個假設並設計實驗驗證它、歸納出清朝與外國戰爭後的處理模式、寫出富有戲劇性結局的十字軍東征的短篇故事、為特定教學情境設計教學單元等。

6.評鑑：（1）在學習後對其所學到的知識或方法，依據以學到的經驗給予價值判斷。

例如：指出一段英文語句中的錯誤、學生能對墮胎事件提出自己的見解並說出支持的理由。

布魯姆 認知領域教育目標 1.事實知識--學習科目後和解決問題時應知的基本要素 2.概念知識--指存於較大型結構中能共聚產生功能的各基本要素之相互關係 3.程序知識--有關如何完成某事的流程、探究方法，以及使用技巧、演算、技術和方法的規準 4.後設認知識--指認知和知覺的知識及對自己認知的知識 知識向度 認知歷程向度 1. 記憶 2. 了解 3. 應用 4 分析 5. 評鑑 6. 創造 A.事實知識             B.概念知識             C.程序知識             D.後設認知知識             主類別/次類別 定義 示例 A.事實知識 factualknowledge 學習科目後和解決問題時應知的基本要素   A1.術語的知識 knowledgeofterminology 特定語文或非語文形式的標題和符號 樂符、植物、注音符號、分數、幾何圖形 A2.特定整體和元素的知識 knowledgeofspecificdetailsandelements 有關事件、位置、人、資料、資訊來源等知識，可包括具精確和特定性或約略性的資訊 新聞事件、自然資源、社區文化 B.概念知識 conceptualknowledge 指存於較大型結構中能共聚產生功能的各基本要素之相互關係   B1.分類和類別的知識 knowledgeofclassificationsandcategories 用於確定不同事物的類別、等級、劃分和排列情形 地質年代、台灣原住民族群、季節、方位 B2.原則和通則化的知識 knowledgeofprinciplesandgeneralizations 有關觀察現象總結的摘要，可用描述、預測、解釋、決定最適行動 供需法則、重力加速度公式、生活規範、法律 B3.理論、模式和結構的知識 knowledgeoftheories,mod-els,andstructures 對複雜的現象、問題和事物，提出清楚、完全和系統性的觀點 進化論、認知架構、家庭結構、消費型態、經濟模式 C.程序知識 proceduralknowledge 有關如何完成某事的流程、探究方法，以及使用技巧、演算、技術和方法的規準   C1.特定學科技能和演算的知識 knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms 多指有固定最終結果、或具固定順序或步驟的知識 運用水彩畫圖的技巧、整數的除法運算 C2.特定學科技術和方法的知識 knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods 大部分為一些對結果具共識或是學科規範的知識，多反映出專家思考和解決問題的方式 面談技巧、科學方法 C3.決定何時使用適當程序的規準知識 knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappro-priateprocedures 指知道何時使用程序和過去使用該程序的知識，通常為歷史記錄或百科全書形式 評斷使用特殊方法估算學校經營成本的規準、羽球打法、自網路查資料的方法 D.後設認知識 meta-cognitiveknowledge 指認知和知覺的知識及對自己認知的知識   D1.策略的知識 strategicknowl-edge 指用於學習、思考和解決問題的一般性策略知識，會因工作和學科性質而異 應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識 D2.的知識，包括特有脈絡和狀態的知識 knowledgeaboutcognitivetasks,includingappropriatecontextualandcon-ditionalknowledge雯/Xuite日誌/回應(0)/引用(0)沒有上一則|日誌首頁|沒有下一則回應 全部展開|全部收合 關鍵字 我的相簿 st868221's新文章新課綱兒童的遊戲能力有三個具體的發展變遷培根的四偶像分6E品德教育教學法史岱的親子溝通金字塔論蒙特梭利的敏感期幼兒園行政組織及員額編制標準幼兒園與其分班設立變更及管理辦法高瞻（HighScope）蒙特梭利