給學生「帶著走」的能力 - 天下雜誌

什麼是生活在二十一世紀必須具備的能力？萬芳校長周麗玉認為，主要有五項：組織、規劃與執行，團隊合作，表達、溝通與分享，解決問題，主動探索 ... 回首頁 English 免費訂閱電子報 2022最權威全球預測立即報名 搜尋 頻道分類 財經 理財五角課 貿易戰 財經焦點 財經週報 投資理財 產業 製造 服務 金融 科技 國際 國際週報 兩岸四地 東南亞 亞洲 歐洲 美洲 非洲 紐澳 管理 管理 行銷 創新創業 人才 職場競爭力 環境 永續發展 氣候變遷 環境 能源 教育 教育趨勢 創新教育 親子教養 人物 大師觀點 CEO觀點 人物特寫 政治社會 政治 政策 社會現場 調查排行 2000大調查 兩岸三地1000大 快速成長企業100強 CSR天下企業公民 標竿企業 金牌服務業調查 縣市調查 2000大調查資料庫 健康關係 健康醫療 兩性關係 心靈成長 時尚品味 時尚精品 旅行 設計 藝文 影視 運動生活 運動 生活 重磅外媒 經濟學人 BBCNews中文 日經中文 德國之聲 路透社 專欄作者 多媒體 數位專輯 互動專題 深度專題 品牌專區 數據圖表 資料新聞 數字說話 圖表動畫 調查報導 聽天下 重磅封面 財經週報 國際聚焦 天下好讀 記者開講 好主管的12樣禮物 創新突圍軍師 四端看天下 大數據，熱品牌 天下書房 天下影音 雜誌 策展 企業突圍 傳承接班 數位轉型 創新突圍 經營管理 Off學 風格 文化 旅行 美食 特色頻道 未來城市@天下 [email protected]天下 獨立評論@天下 創新學院 天下學習 我讀網 換日線 天下影音 微笑台灣 粉絲專頁 官方instagram 官方Line 本日必看 金嗓歌友會重演萬華群聚？專訪陳時中點出3大關鍵差異 環境 環境 給學生「帶著走」的能力 一年來，世新大學社會發展研究所和萬芳國中合作， 試圖突破體制的限制，運用新方法，給傳統教材全新角度， 讓學生不只學知識，也學會能力。

31071瀏覽數 分享 其他 文 林玉佩 天下雜誌228期 發布時間：2012-06-25 更新時間：2022-01-06 31071瀏覽數 「用舊教材，沒有經費補助，我們依然可以進行能力教育的課程發展，」台北市萬芳國中校長周麗玉鏗鏘有力地說，「我們可以證明，只要學校行政人員願意動、老師有感覺，所有學校都可以做。

」世新大學社會發展研究所所長成露茜循聲找到周麗玉，露出欣賞的笑容說：「有校長的支持，是『基本能力教育發展工作坊』可以進入萬芳、持續運作的最重要關鍵。

」周麗玉不但協助調課，使工作坊成員有共同時間進行研討，同時她也堅持，不能讓參與老師的學校工作負擔比現在還多的原則。

萬芳國中，雖然不在教育部每所補助五十萬元台幣的二百所試辦國教九年一貫課程的學校名單內，也沒有其他學校洋洋灑灑的新課程實施書面成果，但社發所研究生與萬芳老師組成的能力教育發展工作坊，一年多來持續的運作，為這一波強調以基本能力為教育導向的教改，開創出另一種能力教育課程的發展模式。

培養市民社會基本能力提升國家競爭力，是大多數國家進行跨學科、跨領域的核心或關鍵能力教育的改革原因，台灣官方推動九年一貫課程也不例外。

廣告 但對成露茜而言，所謂基本能力是指，「在台灣步入民主化的市民社會運動中，所需要具備某些能力的公民，」這些能力便是基本能力。

什麼是生活在二十一世紀必須具備的能力？萬芳校長周麗玉認為，主要有五項：組織、規劃與執行，團隊合作，表達、溝通與分享，解決問題，主動探索與研究等能力。

因此與世新社發所師生合作進行工作坊，來培養學生具有這些可以帶著走的能力。

工作坊去年一開始運作，現任萬芳國二班導的黃銀梅是十多位志願加入的老師之一。

工作坊拓展了她的視野，而影響美國教育深遠的解放教育大師佛萊爾(PauloFreire)的理論，「讓教育有可能認知到學生的需要」，引起她很大的興趣。

廣告 工作坊進行的方式，是透過對話式問題導向的討論，而非累積式的知識討論。

溫淳雅、黃仕穎、吳建興等研究生不只是觀察者、研究者，同時也是能力課程發展的參與者。

老師的經驗才是決定教育如何進行的關鍵，因此溫淳雅說：「我們沒有權利去評斷老師」，只能透過不斷對話式的討論，激勵老師建立自省的機制。

例如一起藉由觀看老師教學的錄影帶，來討論老師在教學現場的情境與行為。

曾有一位老師在看錄影帶不到十分鐘，就驚聲尖叫看不下去，然後老師開始反省自己為什麼會這樣教？沒有其他替代方式嗎？在自省對話中，老師的專業自主能力獲得提升。

「能力」怎麼教 廣告 建立互信，才能逐漸拉近工作坊雙方對角色期待落差的方式。

例如老師希望每一種基本能力「有一套白紙黑字的陳述」，或者在教學、班級經營遇到問題時，希望從工作坊獲得解決問題的答案。

但成露茜說，社發所可以提供知識，卻不能替老師解決問題。

角色認知的差距，必須藉由更細緻的互動，才能增加互信的基礎。

工作坊要求不斷自省、思考，並落實能力教育於教學行動上，黃銀梅坦承，很辛苦。

至今她仍反覆質疑，「能力教的出來嗎？」雖不得而知，但她發現教學後學生的變化。

例如，為了培養學生「組織與規劃的能力」，上學期她選擇「暑假生活(Howwasyoursummervocation?)」為主題，來統整英文教材前三課內容為大單元，她設計學生互訪彼此暑假生活的活動，做為落實組織及規劃的能力教育課程。

廣告 這樣的課程設計，究竟是教「能力」還是「能力的知識」？黃銀梅心中存疑著。

學生覺得不像上英文，自己也覺得難以判斷學生提出各種的訪問準備及進行方式孰優孰劣？但單元結束後不久，她在學生日記中發現，當班上要舉辦活動時，學生會在日記裡寫下活動可以如何進行的建議案。

黃銀梅也觀察到另一個變化：實施能力教育的班級學生，與一般學生面對同樣問題，出現不同的反應。

例如，班上同學有人不懂英文動詞的時態變化？黃銀梅於是請其他同學想辦法協助不懂的人。

結果能力教育的班級同學踴躍建言，「可以問老師」、「可以問其他同學」、「可以翻書、查字典」；另一班級出現誦讀「過去時間有時間動詞…」的文法來回答，解決問題的方法明顯不同。

廣告 在教育現場實施能力教育，改變的不只是學生，黃銀梅說：「連我自己的生活態度與觀念也改變了。

」能力教育讓黃銀梅反省老師的角色，過去一向以管理嚴格著稱的她，不再以自己的想法與標準來要求學生。

老師也在學新能力讓學生自主，往往事半功倍。

以前學校打掃時間，黃銀梅總會坐鎮在教室分配工作、盯著學生完工。

參加工作坊後，有一天她決定完全放手給學生自理，於是她告訴學生當天目標是把教室打掃乾淨，目標完成後，再到導師辦公室找她。

「老師，妳真的要這樣做嗎？」初始學生不太相信，還派代表到辦公室跟她確認。

她肯定答覆後，學生飛奔回教室﹔不多久，學生來向她報告已完成。

她意外發現教室竟比親自壓陣還乾淨，而且學生臉上的神情是快活的，找不到過去的不情願。

當黃銀梅在工作坊分享發生在班級經營的點滴時，其他參與成員頗為感動，也激發出彼此的新體認。

黃銀梅說：「班級導師比科任老師，可能更有機會實施基本能力教育。

」而世新研究生也發現，「認真的老師容易產生一個人要照顧到所有學生的焦慮，」反而忽略去嘗試在班級發展出互助的機制，可能更有助於學生的學習。

協助每一個老師能找到適合他的教學情境的最好方式，來進行基本能力教學，是九年一貫教改的關鍵。

成露茜說，「教育部不用管那麼多，現在要做的最重要的事，拿出一筆錢，獎勵各界研發能力教育的最佳教案(TheBestPractices)。

」「這只是一個實驗的開始，就像拋磚引玉，」成露茜淺淺含笑說。

萬芳工作坊還在摸索建構能力教育的可能模式，雖然眼前仍有諸多難題待克服，但工作坊每往前走一步，市民社會的理想國度似乎就更為接近了。

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