從社會領域課堂的六動風景～談素養導向教學的落實 - 康軒教師網

身為第一線的教師，面對複雜的教學情境，如果只使用單一、單向的講述法，照本宣科的複 ... 素養導向教學設計的四原則：舉例說明(可下載文末附件檔案). 第190期2019.01.15康軒教師網發刊 訂閱 取消 教學錦囊 從社會領域課堂的六動風景～談素養導向教學的落實 文/前臺北市金華國小洪夢華老師 身為第一線的教師，面對複雜的教學情境，如果只使用單一、單向的講述法，照本宣科的複誦社會課本教材，學生在缺乏互動或實作經驗的單向聽講過程中，不但無法培養能力，對學習也興趣缺缺。

而努力備課、講課的老師，教學熱情會消褪、自信心更因而降低。

前言～為什麼重視課堂的六動？ 因此，課堂上須提供多元的學習活動，提供學生「六動」的學習機會，增進學生的學習興趣、激發學生參與學習的動力，以提升學習成效。

所謂「課堂的六動」，就是以學習者為中心，在課堂上提供豐富的學習情境與學習資源，有系統的引導學生動腦想(思考)、動手做(實作)、動口說(詮釋發問)、動耳聽(聆聽)、動眼看(閱讀)，以及適度走動與互動(分享共好)等多元的學習機會。

課堂上提供學生六動，不但能改進僅以單一、單向講述法的流弊，也能提供學生自行建構知識的學習任務，從中可累積與修正學習經驗，也能增進人際互動的技能、擴展思考技能，進而能提高學習動機與成效。

課堂六動與素養導向教學的關聯 (一)從現有的「十大基本能力」談起 現有九年一貫課程強調「十大基本能力」，以培養學生帶得走的能力為核心。

社會領域教學重視問題的發現與探討、價值澄清、分析與判斷能力的培養等，在教學的過程中，應以學生為中心，教師扮演的角色，不再只是傳統的講述者，而是指導學習的方法，引導學生從生活中觀察、體驗、提供諮詢、協助學生解決學習的困難等角色。

換句話說，在學習活動中，我們不應強調知識的背誦，也不必急著給答案，而是教學生如何進行學習，提供多元的學習方法，適時給予學生學習任務，引導他們從做中學，從透過實地觀察、調查、訪問、操作、資料蒐集、閱讀與整理等多元學習方式，尋找可能的答案，自行建構出有意義的知識和經驗，以培養學生具備自學能力。

社會領域教學除了培養學生具有探究知識的能力，還需要培養哪些技能和情意？筆者認為應包含：蒐集、整理與運用資料，運用圖形組織與摘要法做筆記，觀察、訪問調查，閱讀與繪製地圖，閱讀圖表，表達溝通、分享、與團隊合作的互動能力，批判思考的能力，解決問題的能力，多元智能的開發，多元文化觀的陶冶，國際視野的拓展等，這些預期培養的能力、態度，大多是呼應十大基本能力與從其轉化而來的。

當筆者關注到「十大基本能力」的培養時，課堂上的教學焦點會朝向：學生學會了沒？是否有方法、有熱情與信心學習？因此，有必要在課堂上教學生學習方法、策略，以避免淪為片段知識的傳輸，使學生失去學習的動機和興趣，也才能落實培養學生帶得走的能力。

(二)從重視能力到素養的達成 十二年國民基本教育課程綱要總綱於民國103年11月公告，總綱以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，這與筆者關注學生是否有方法、有熱情與信心學習的理念相符。

總綱所強調的「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

「核心素養(三面九項)」是承續「十大基本能力」而來，在既有基礎下延續、深化；且將既有的能力指標，擴展為學習重點雙向細目表(含「學習表現」與「學習內容」)，強調學習應與生活結合，並能將所學整合、應用在生活中實踐。

現有課程雖已關注到能力的培養，但在實踐時，仍忽略了情意、態度與實踐力行的層面，因新課綱的推動，藉此梳理既有的實踐經驗，知悉現有課程已培養學生哪些能力態度，進而改善精進，不但能協助學生得到更好的學習，也能體會教學相長的愉悅，更能提升教師的專業能力。

素養導向教學在課堂的落實 (一)素養導向教學的特色 強調學習者為中心，學習活動的規畫能引起學習的動機、熱情，不僅重視培養學生獲得知識的探究能力，及多元學習方法，更關注學習能與學生生活經驗連結，能引導學生將所學應用，透過省思、實踐等，來彰顯學習者整合知識、能力、態度的素養。

(二)素養導向教學的設計原則在素養導向教學方面，范信賢(2017)參照各領域/科目課綱的核心素養、學習重點，歸納出素養導向教學設計的兩大準則(如下圖)。

素養是逐漸累進的，形塑素養需要時間，宜在脈絡化的學習情境中，激發學生有意願學習，並重視學習方法的引導，提供學生實際操作練習、促進理解等機會，才能累積並修正學習經驗。

因此，在課堂上不僅要引導學習如何學習，也要避免只是點狀或片段的學習，除了從基礎做起，還應重視延續與深化。

此外，要重視分散式練習、容許學生錯誤或做不好、重視回饋與省思檢討等，才能引導學生透過學習方法，參與、思考、反思與行動實踐等歷程，不斷累進形塑素養。

1.社會領域的學習重點：包括「學習表現」與「學習內容」兩個向度，並據以構成雙向細目架構。

「學習表現」重視認知、情意與技能的學習展現，「學習內容」則涵蓋重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。

「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，在該學習階段內，視領域/科目的特性，彈性加以組合。

如何將「學習表現」與「學習內容」整合，轉化為學習目標？茲以現有課程的案例說明：參考「學習表現」的動詞(紅色字體)與「學習內容」的內涵(藍色字體)，整合為該學習主題的學習目標。

2.素養導向教學設計的四原則：舉例說明(可下載文末附件檔案) 小結～從有到更好、從基礎到深化 從上述舉例可以發現，十二年國教不是從頭開始，也不是另起爐灶，而是從有到更好、從基礎到深化。

社會領域的內容豐富，世代多元社會的孩子，心態與思考更趨多樣，因此，進行教學活動時，宜從偏重記憶知識、單一單向的講述方式，調整為重視教學生獲得知識的方法、重視能力的累進、重視情意態度的形塑、重視省思實踐的行動力。

此外，進行素養導向教學設計時，須關注兩個面向： (一)呼應/促進哪幾項「核心素養」的養成？透過哪些學習活動或方法，來協助學生達到該項核心素養？以及如何評量？ (二)學習目標是否整合知識技能與態度？是否提供情境脈絡化的學習？是否教學生學習方法及策略？是否引發學生活用實踐反思等。

總之，重要而有意義的事，不必等108新課綱實施，應該立即採取行動，在課堂實踐，從行動中省思與淬取經驗，轉化為滋養下一階段行動的養分。

從有到更好、從基礎到深化，讓師生都能體驗與享受教與學皆成長的愉悅感。

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