早期療育的源起與意義. - ppt download

只要是有長期或短暫性早期療育需要的嬰幼兒皆是療育對象教而無類精神。

因材施教的實踐，提供「個別教育計畫」（Individualized Educational Program,IEP）及「個別化家庭 ... 上传 请登录 Mypresentations Profile 反馈 Logout 搜索 请登录 请登录 Authwithsocialnetwork: 注册 忘记密码？ Downloadpresentation Wethinkyouhavelikedthispresentation.Ifyouwishtodownloadit,pleaserecommendittoyourfriendsinanysocialsystem.Sharebuttonsarealittlebitlower.Thankyou! Buttons: 取消 Download Presentationisloading.Pleasewait. 早期療育的源起與意義. Publishedby柄祁 Modified4年之前 嵌入 Downloadpresentation Copytoclipboard Similarpresentations More Presentationontheme:"早期療育的源起與意義."—Presentationtranscript: 1 早期療育的源起與意義 2 早期療育的意義「早期療育」一詞指的是生命初期，出生到未滿六足歲之前設計並執行任何促進嬰幼兒發展的活動。

此活動的起訖係從嬰幼兒能力與需求及家庭功能與需求評估的開始，提供適當的支持與服務，一直到主動監控及評估嬰幼兒發展的整個過程。

（Ramey&Ramey,1998） 3 早期療育理念與特色未來的自力更生是療育最終目標。

注重個別差異的療育。

只要是有長期或短暫性早期療育需要的嬰幼兒皆是療育對象教而無類精神。

因材施教的實踐，提供「個別教育計畫」（IndividualizedEducationalProgram,IEP）及「個別化家庭服務計畫」（IndividualizedFamilyServiceProgram,IFSP） 4 早期療育理念與特色融合教育的實施因應嬰幼兒的學習困難或障礙之特殊教學策略之應用。

便利學習與適應的現代尖端科技之應用。

專業團隊的整合性服務。

5 早期療育理念與特色家長參與及家長增能社會資源的應用。

6 早期篩檢與評量 7 篩檢與評量篩檢僅能進行初步釐清，幼兒是否為「發展遲緩」，若篩選結果顯示為疑似者，應進一步接受評量。

不論使用篩檢或評量，均需依循下列原則：需顧及幼兒整體發展，不可就少數領域進行篩檢或評量。

需慎選具良好效度及信度之篩選與評量工具。

使用者需清楚明瞭工具的使用方式與注意事項，仔細閱讀相關資訊。

8 篩檢與評量之差異表篩檢評量少多低/無管制高/管制短長（至少一小時）低高初步釐清疑慮診斷、分類題數評量工具的等級或管制低/無管制高/管制所需時間短長（至少一小時）人力測驗執行者專業之要求低高經費準確性目的初步釐清疑慮診斷、分類 9 篩檢工具之說明簡易兒童發展篩檢表編制單位：行政院衛生署使用者：教師、醫護人員、社工等。

適用對象：零至六歲嬰幼兒。

檢核表內容：粗動作、精細動作、語言溝通、身邊處理及社會性四項發展領域。

實施步驟 10 （TransdisciplinaryPlay-BasedAssessment,TPBA）跨領域遊戲本位評量（TransdisciplinaryPlay-BasedAssessment,TPBA） 11 TPBA之特色突破傳統評量模式以幼兒為主導、成人為輔助引導，再藉父母參與評量，可觀察多種互動行為兼具發展性、整體性及互動性的評量方式，其架構、內容、參與者、執行順序等，均可依受測者需求而彈性調整。

12 TPBA之特色提供「跨領域」合作機制跨領域遊戲本位評量為「功能導向」的評量方式，首要關鍵在了解被測者發展現況，包括認知、溝通與語言、社會情緒與感官動作，以及幼兒的學習風格、互動形式與其他行為資料。

13 TPBA之特色提供「跨領域」合作機制目的：確認服務需求發展療育計畫評量進步情形 14 TPBA之特色適用對象發展功能介於零至六歲的嬰幼兒，廣含一般發展、疑似發展遲緩、及已被診斷為具發展障礙的幼兒。

15 TPBA之特色實施場所任何具有遊戲情境的環境，提供幼兒表現各發展領域行為的媒介，越豐富越好，均可選為TPBA實施場所。

16 TPBA之特色團隊評量者無限制，基本成員包括父母、父母協助者、遊戲促進者、觀察小組、攝影機操作員。

17 TPBA之特色TPBA團隊成員之功能評量前評量中評量後父母父母協助者遊戲促進者攝影者其他團隊成員整體團隊填寫發展檢核表參與評量過程父母協助者對父母說明目的、過程、父母參與方式、取得幼兒資料。

接待、解釋、紀錄父母提出的問題。

協助父母瞭解團隊之評量結果。

遊戲促進者引導或與幼兒玩。

攝影者學習使用攝影器材與技巧，明瞭需拍攝的行為育內容。

執行攝影。

其他團隊成員觀察紀錄。

說明觀察內容與意見、書寫觀察表。

整體團隊討論評量活動、準備材料。

父母與團隊討論評量結果、可提出問題、團隊對家庭與幼兒提出療育建議。

18 TPBA之程序非結構性環境遊戲時間。

遊戲促進者此時主要功能為引導，可藉模仿幼兒行為，縮短其與幼兒距離，以提以幼兒為主導者，可依其興趣自由選擇角落與遊戲時間。

遊戲促進者此時主要功能為引導，可藉模仿幼兒行為，縮短其與幼兒距離，以提升和幼兒發生互動的最大可能性。

19 TPBA之程序結構性遊戲團隊於本階段設有活動，內容相關認知及語言。

遊戲促進者需表現較多指導，且要選擇作業、要求幼兒表現某種行為或完成操作、對幼兒提出問題。

保持幼兒主動參與，使活動如同遊戲一般。

20 TPBA之程序幼兒間互動幼兒間的互動，有別於幼兒與成人互動，了解被測者如何與幼兒及成人互動、以及兩者間的差異，為TPBA的觀察重點之一。

此階段可觀察到同儕間遊戲互動及社交形式，牽涉認知、語言、動作行為。

遊戲促進者仍以幼兒為主，當幼兒沒有互動時，要引導並增強互動。

21 TPBA之程序親子互動父母與照顧者加入遊戲。

步驟一：非結構性遊戲。

步驟二：暫時分離。

步驟三：結構性遊戲。

22 TPBA之程序動作遊戲戲促進者參與。

之後再由促進者引導或指導幼兒，做出團隊尚未觀察到的動作，著重於幼兒的肌肉協調性、平衡感。

先進行非結構性動作遊戲，由幼兒主導，遊戲促進者參與。

之後再由促進者引導或指導幼兒，做出團隊尚未觀察到的動作，著重於幼兒的肌肉協調性、平衡感。

23 TPBA之程序點心時間力、適應性行為及口語動作。

治療師可藉機確認，幼兒是否需要更進一步的語言或動作評量。

藉著吃點心，團隊可觀察社會互動、自理能力、適應性行為及口語動作。

治療師可藉機確認，幼兒是否需要更進一步的語言或動作評量。

24 早期療育計畫與個別化教育計畫 25 早期療育計畫的理論依據早期療育計畫或課程之理論主要依據：發展取向課程功能性取向課程社區本位課程 26 發展取向課程身心障礙兒童無論障礙輕中重程度，皆因循一般正常發展嬰幼兒的常模階續發展，因此大多數早期療育計畫都採用發展本位取向設計療育課程或擬定身心障礙幼兒的個別教育計畫。

主要依據天賦論及Piaget認知論。

27 發展取向課程基本原則：兒童是訊息的主動處理者。

兒童的認知發展決定於其生理狀態與環境的交互作用。

知識代表隨發展而改變的認知結構。

行為是個體內在基模的外顯表現。

28 發展取向課程基本原則：認知發展是質與量的雙重改變。

認知發展朝著既定的或固定的發展方向。

成熟（生理年齡）與發展的密切關係是一致的。

發展屬於進化原則，由整體而分化。

29 發展取向課程主要特色：強調生活自理、情緒、語言、認知、社會等五大發展領域的學習。

教師主導教學。

無論資優或障礙嬰幼兒，皆依一般常模的發展順序，將各年齡層出現的能力列為評估與學習目標。

30 發展取向課程國內早療機構常用的發展本位取向之早療計畫或課程設計有「學前特殊教育課程」、「Portage早期教育方案」、「AEPS嬰幼兒評量、鑑別和課程計畫系統」等。

31 功能性取向課程童參與相同生理年齡之同儕的活動，且能應用在日常生活中的課程與教學。

其學習目標依據功能考量障礙兒童的生理年齡需求，設計可以讓兒童參與相同生理年齡之同儕的活動，且能應用在日常生活中的課程與教學。

其學習目標依據功能性原則，強調個體在自然環境中獨立表現或部份參與詞所需要的技能。

教師可針對個別學生的特性、興趣、及環境，設計IEP與教學。

32 功能性取向課程配合中重度障礙者的發展與學習特價和困難，合併發展本位與功能性本位取向所研發的療育計畫。

TEACCH(theTreatmentandEducationofAutisticandCommunicationHandicappedChildren)分有發展領域－模仿、知覺、粗大動作、精細動作、手眼協調、生活自理、認知技能、認知表現。

行為處理單元－自傷行為、妨礙行為、重複行為、缺陷行為。

33 社區本位課程主要以中重度障礙者為對象，強調家庭、學校及社區等真實的自然情境，來指導兒童學習立即可用的技能，避免不實用、學習動機不佳、及類化困難。

課程重社區參訪與轉銜（提供各年齡曾的轉銜） 34 社區本位課程特色課程設計目的：統合的環境－讓兒童參與社區生活，與一般人士接觸，不被隔離。

課程設計原則與生理年齡相當功能性原則教學原則零推論原則課程內容大約分四領域：（1）家居生活（2）社區活動（3）休閒娛樂（4）職業活動。

課程設計前的評量主要採用生態評量。

35 早期療育計畫Portage早期療育方案基本理念：內容：堅持家庭本位的療育服務。

家長最了解嬰幼兒及其需要，家長的投入是早療的成功關鍵，因此強調家長的參與。

提供嬰幼兒個別化的教學。

內容：檢核表課程指引發展過程表使用手冊卡片 36 早期療育計畫Portage早期療育方案（一）方案的指導步驟與應用原理教學步驟：（1）紀錄檢核表（2）選定學習目標（3）學習目標的具體化（a）對象？（b）什麼條件？（c）什麼程度為止？（d）做什麼？ 37 早期療育計畫Portage早期療育方案（一）方案的指導步驟與應用原理運用「工作分析」，即將目標行為依邏輯順序分析成細小步驟化的教學策略。

選定一週內可以達成之行為目標，即浮現技能作為教學目標。

根據檢核表之發展評估結果，（採可獨自完成「ν」，需協助才能完成「Δ」及即使協助仍不能完成「×」之三等級評量）選取Δ的，此即為浮現技能目標。

指導並將紀錄活動表給家長在家裡訓練。

38 39 早期療育計畫Portage早期療育方案（一）方案的指導步驟與應用原理學習目標之決定：根據嬰幼兒的發展評估結果決定學習目標，確定終點行為，並根據現況能力，決定起點行為，再根據起點行為，列出此學習目標的先備技能（prerequisiteability)，並編製評量，評估學生是否已具備先備技能，始可進行教學。

40 早期療育計畫Portage早期療育方案（一）方案的指導步驟與應用原理教學後的評量：教學後隨即評量，及所謂的形成性評量，以掌握嬰幼兒的學習情形，並隨時調整教學。

41 早期療育計畫Portage早期療育方案（二）家長指導流程Portage主要係以指導家長運用本計畫教養子女，其教學方式分有：以幼兒為焦點。

家長被動參與。

家長為焦點。

42 家庭教學過程認定與篩選課程計畫方式選定家訪老師得到教學前後表現評量家訪老師呈現新作業並建立基準線紀錄呈現家長模仿操作新作業實施方式家長教導幼兒並紀錄一週的表現家長與家訪老師訂定本週教學目標及記錄方式 43 早期療育計畫Portage早期療育方案（三）早期教育方案成效 44 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系統AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系統(Assessment,Evaluation,andProgrammingSystemforInfantsandChildren簡稱AEPS)分為兩個發展範圍：出生至三歲（一、二冊）及三至六歲（三、四冊） 45 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系統目的：幫助監測適合幼兒發展的教育目標。

計畫個案個別畫的早期療育課程。

藉由家長參與，協助家庭成員與早療專業人員共同合作發展個別化教育計畫（簡稱IEP）或個別化家庭計劃（簡稱IFSP）。

46 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系統AESP是一份在熟悉環境中可以獲得幼兒完整的行為資料，而不是幼兒單一行為方面有限的描述。

所收集的幼兒發展資料包含六大領域：精細動作、粗大動作、生活適應、認知、社交性溝通及社會性。

每一領域各有幾個由共同範疇行為組成的相關族群。

47 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系AEPS評量優缺點優點評量幼兒的獨立性及應付環境需求時所不可缺少的功能性技巧和能力。

具有完整性的特性，內容涵蓋精細動作、粗大動作、生活適應、認知、社會溝通及社會發展。

在熟悉及日常環境中直接觀察幼兒。

48 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系AEPS評量優缺點優點鼓勵施測者對感官或動作系統受損的幼兒做出修訂。

評量項目與課程教材之間有直接的關係，而非只有單一或特定的反應。

提供一份可連結家長關切事項調查表，作為早期介入的優先順序。

49 早期療育計畫AEPS嬰幼兒評量、評鑑和課程計畫系AEPS評量優缺點缺點AEPS評量結果沒有提供常模。

50 個別化教育計畫個別化教育計畫個別化教育計畫（IndividualizedEducationalProgram，簡稱IEP）一詞最早出現在美國1975年94-142公法中，該法要求每位身心障礙兒童皆有免費且適合的公立學校教育、適合評量、個別化教育計畫、最少限制環境、父母參與、法律保障程序等特殊教育服務的六大原則。

51 個別化教育計畫個別化教育計畫美國聯邦政府於1997年發佈「身心障礙者教育法案」（IndividualswithDisabilitiesEducationActof1997，簡稱IDEA）內對IEP做的規定：目前的教育表現水準：包含評量學生障礙對參與普通教育課程的影響、或是學前階段學生障礙之情形對參與某些活動的影響。

52 個別化教育計畫個別化教育計畫可評量的年度目標：包含能解決學生因障礙而有需求的短期目標，此目標使之更能參與普通教育課程的學習。

特殊教育、相關服務、輔助性設備與服務，以及能促進年度目標之達成或參與普通教育課程之方案調整或人員支援。

53 個別化教育計畫個別化教育計畫解釋身心障礙學生在哪些方面無法參與普通教育課程。

身心障礙學生參與學區或全州性成就測驗時所需的調整，或是解釋其無法參與評量的原因並說明將使用的評量方式。

54 個別化教育計畫個別化教育計畫特殊教育和相關服務的起訖時間，實施的頻率。

如何評量年度目標進步的情形，並提供至少和普通生一樣多的成績報告。

十四歲開始提供與轉銜服務相關的課程服務，並且每年更新。

身心障礙學生十六歲時，需說明未來有哪些單位或機構會在哪些時間介入。

55 個別化教育計畫個別化教育計畫IEP的撰寫前置作業實際作業蒐集個案學生及其家庭的相關資料。

分析學生的能力與需求。

擬定教育目標。

相關服務。

行政支援。

轉銜服務。

56 個別化教育計畫個別化教育計畫IEP的撰寫排定時間召開IEP會議執行與檢討作業召開會議前的準備工作。

時間的安排。

開始設計教學計劃。

隨時檢討IEP的教育目標達成情形。

定期給家長學生學習成果報告。

排定期末會議。

57 Downloadppt"早期療育的源起與意義." Similarpresentations 3受訪者對於本校畢業生各項就業力表現的滿意程度4受訪者認為本校畢業生哪些就業力具有優勢. 協康會於1963年成立為有特殊需要的兒童提供適切早期訓練，並為這些兒童的家庭提供支援服務屬下有26個服務單位，為逾1,600名兒童及逾1,800個家庭提供服務. 基礎英文書信及論文閱讀課程. 幼兒特殊教育. 行銷研究單元三次級資料的蒐集. 花蓮縣國小綜合活動領域教師36小時關鍵能力研習分組實做作業單 數據分析林煜家魏韶寬陳思羽邱振源. 課程大綱衛星通信與導航96年度第一學期（二技）. 教學優良教師分享資訊管理系陳昌助. 個別化教育計畫(IEP)之撰寫陳筱璘. 創意知覺玩具提案2012/9/10. 課程大綱衛星通信與導航96年度第一學期（四技）. 平板與翻轉教學應用之結合EddieChangMicrosoftTaiwan. 臺北市立聯合醫院松德院區2014年5月份全院性學術研討會地點:第二講堂 保良局余李慕芬紀念學校. 日常生活教育. 第一篇Unix/Linux操作介面第1章Unix/Linux系統概論第2章開始使用Unix/Linux 電子商務基本概念電子商務的定義1-1電子商務的特性1-2電子商務的演進1-3. 無線射頻識別系統(RFID)基本原理及發展與應用 ASP.NET基本設計與操作建國科技大學資管系饒瑞佶2007年. Similarpresentations Aboutproject SlidePlayer 条款 反馈 隐私 反馈 ©2021slidesplayer.comInc.Allrightsreserved. 搜索 Tomakethiswebsitework,weloguserdataandshareitwithprocessors.Tousethiswebsite,youmustagreetoourPrivacyPolicy,includingcookiepolicy. Iagree.     AdsbyGoogle