Page 234 - 心輔手冊_國小版

在危機發生時，全校每個單位都必須動起來，如圖7-10 之危機處遇同心圓概念： ... 至於如何進行危機介入處理，可參考表7-7 之危機處理七階段模式（Roberts, 2005 ）。

          BasicHTMLVersion TableofContents ViewFullVersion Page234-心輔手冊_國小版 P.234 3.哀傷治療 從各種安心服務中篩選出的高風險群教職員工生，輔導處（室）透過長期的個別心理諮商 與醫療轉介追蹤，例如：因危機而引起適應性障礙或精神疾患之學生，轉介接受心理治療 使其得以恢復生活適應；教職員工生透過「安心服務」，達到生理上「安身」與心理上「安 心」，情緒獲得紓解，也因理解自己對創傷事件反應是普同化而轉念（黃龍杰，2010）。

危機處理與平時的輔導作法有所不同。

在危機發生時，全校每個單位都必須動起來，如圖 7-10之危機處遇同心圓概念：事件傷亡者為同心圓圓心，愈靠近圓心的層次代表與傷亡者關係 更緊密（如最親近的家人、教師或好友），以此類推以快速篩選輔導對象的優先順序與進行方 式。

相對地，愈靠外層的人可以用「安心講座」或「安心文宣」來進行；愈靠內層的人則以「安 心班輔」或「安心團體」來進行（教育部，2013a）。

其他家長、 鄰里民眾 教職員工 導師、罹難者 任課老師家屬 事件 傷亡者 社團好友同學 學校同學 圖7-10危機處遇之同心圓概念 二、危機發生時的介入性輔導策略 在危機發生時，導師可以和輔導教師合作，進行班級輔導團體活動，簡稱「安心班輔」（黃龍杰， 2008）。

另外，也同時評估學生的失落反應，是否有創傷相關症狀，以提供個別諮商與輔導。

在經 歷危機事件後數週到半年之間，有可能出現PTSD的高危險群，輔導處（室）需針對這些高危險群 進行追蹤。

至於如何進行危機介入處理，可參考表7-7之危機處理七階段模式（Roberts,2005）。

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