認知,情感,動作技能領域的教學目標各三條 - 迪克知識網

（affectivedomain，也譯作“情意領域”）一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學：認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和 ... 認知,情感,動作技能領域的教學目標各三條 2021-03-1918:21:58字數5648閱讀2447 1樓：匿名使用者 最終我想說的是，尋愛的路是艱難的，我們要給那些孤獨的靈魂多一些寬容，少一些責難。

人心是溫暖而複雜的，外人很難窺其全貌而得出公正的評價，不如友善一些。

不必老是拿社會的倫理的枷鎖往別人頭上套。

你願意擠進圍城裡轉一圈也不錯，他想從城裡出來透口氣也不是什麼天塌地陷的大事。

你走你的陽關道，他走他的獨木橋，井水不犯河水。

誰是沉甸甸的種子，風，會做出優美的評價。

是誰將教學目標分為認知，情感，動作技能三個領域 2樓：匿名使用者 布魯姆將教學目標分為認知領域，情感領域，動作技能領域 3樓： 認知領域、情感態度領域、動作技能領域 認知領域情感領域動作技能領域的目標分別是什麼 4樓：玄武紅髮 回答好了，要給我分呀！ 認知領域 cognitivedomain 所謂認知領域是指“包括有關知識的回憶或再認以及理智慧力和技能的形成等方面的目的 情感領域 （affectivedomain，也譯作“情意領域”）一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學：認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等[1]。

就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的“情感態度與價值觀”。

動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。

這裡介紹辛普森(simpsoneh)等1972年的分類，該分類將動作技能領域的教學目標分成七級： 1．知覺 指通過感覺器官覺察客體或關係的過程，藉此獲得資訊以指導動作。

它是動作的必要條件而非充分條件，是導致動作的“情景-解釋-動作”連鎖中基本的一環，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉化三個方面。

2．定向 指為某種穩定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。

3．有指導的反應 指複雜動作技能學習的早期階段，通過教師或一套適當的標準可判斷其操作的適當性。

它包括模仿和試誤兩個方面。

4．機械動作 指學生的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。

這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作並不複雜，比如能夠給小提琴裝上琴絃。

5．複雜的外顯行為 指包含複雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕鬆為指標，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面： 6．適應 指技能的高度發展水平，學生能改變動作以適應新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。

7．創新 指根據在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創造新的動作模式以適合具體情境，比如創造一種現代舞蹈。

5樓：面壁禪師 1956年美國心理學家布魯姆制定了《教育目標的分類系統》把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。

望採納 6樓：匿名使用者 先了解，對其有情感的產生，由動作表現出來~ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標 7樓：薔祀 布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標 布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公佈出來，該鄰域的教育目標包含由從低階到高階，由簡單到複雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

（具體如下圖） 1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯絡；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例：概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程式。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞：評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

擴充套件資料： 在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生 布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。

之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好”。

以往學校的做法，往往是按照正態分佈，把學生分為若干等級，並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。

受其影響，“教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。

這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

“掌握學習理論”是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

併為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。

這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐 “掌握學習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量“差生”。

“掌握學習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

“掌握學習”的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。

第二，研製實施的程式。

第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。

對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的“大面積”提高。

參考資料： 8樓：秦也抱只貓 布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法，根據教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。

該教育方法指出，問題有簡單和複雜，按照學習目標進行提問。

9樓：眼底洪流 布盧姆是根據人的認知過程從簡單到複雜，由具體到抽象這一規律來作為其教育目標分類理論依據的。

布盧姆認為，只要兩種簡單類似的行為一發生聯絡，則二者都會變得無比複雜。

在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發展從簡單到複雜進行了新的分類，也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。

布盧姆的教育目標分類系統包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。

他主要強調了認知領域的教育目標分類，另外兩個是由後來的教育心理學家予以補充定義。

10樓：匿名使用者 終於知道他媽的上課為什麼那麼麻煩了·！1 11樓：木木翎 認知，情感，動作技能 將教學目標分為認知情感動作三大領域的教育學家是誰 12樓：啥名字好呢呢呢 將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（a）。

a.布魯姆 b.奧蘇貝爾 c.杜威 d.布魯納 教學教育目標分為哪三大領域？ 13樓：箬淺箬漾 教學教育目標分為事實、技能和態度這三大領域。

在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來佔支配地位的主張是，把教學目標分為“事實、技能和態度”三個領域。

雖然這種分類現在已經不流行了，但許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源於此。

1、傳統的教學目標分類中的“事實”，是已被正確認識到的客觀事物、現象、關係、屬性及規律性的總稱，表現在資料、意見、概念裡。

2、“技能”是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的複雜系統，指稱的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、“態度”是個體對某一物件所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激**的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

比如下列三個目標是初中《地理》課程的，就分屬三個方面： （1）、使學生獲得有關地球的知識（事實）。

（2）、使學生初步具有自學地理的能力（技能）。

（3）、培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神（態度）。

4、把教學目標分為事實、技能、態度三個方面，比較簡單，具有較強的可行性，易為教師所接受使用，但是問題有二： （1）、一是過於籠統，在教學實施和評價中難以操作，容易走樣。

（2）、二是邏輯層次不分明，事實、技能、態度難以區分，無法具體化，難以精確代表教育教學過程中的實際現象。

14樓：瀛洲煙雨 教學教育目標分為認知領域、情感態度領域、動作技能領域。

認知領域 所謂認知領域是指“包括有關知識的回憶或再認以及理智慧力和技能的形成等方面的目的。

情感領域 一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學:認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。

就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的情感態度與價觀。

動作技能領域 動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。

最常用的辛普森分類法： ①感知：指運用感官獲得資訊以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。

②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（願意活動）。

感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統稱為動作技能學習的認知階段。

③有指導的反應：指複雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。

通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

④機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。

這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式並不複雜。

⑤複雜的外顯反應：指包含複雜動作模式的熟練操作。

操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕鬆穩定為指標。

⑥適應：指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

⑦創新：指創造新的動作模式以適合具體情境。

要有高度發展的技能為基礎才能進行創新。

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