薩提爾的守護之心_百度百科

《薩提爾的守護之心》是2020年寶瓶文化出版社出版的圖書，作者是李崇建、甘耀明。

反饋 分享 複製鏈接 請複製以下鏈接發送給好友 https://baike.baidu.hk/item/薩提爾的守護之心/56605263 複製 複製成功 薩提爾的守護之心 編輯 鎖定 《薩提爾的守護之心》是2020年寶瓶文化出版社出版的圖書，作者是李崇建、甘耀明 [1]  。

書    名 薩提爾的守護之心 作    者 李崇建、甘耀明 出版時間 2020年2月27日 ISBN 9789864061839 目錄 1 內容簡介 2 圖書目錄 3 作者簡介 薩提爾的守護之心內容簡介 編輯 愛是體驗性的，愛不是一個道理。

一本給父母、老師「應對」自己與孩子的心書。

繼《薩提爾的對話練習》、《對話的力量》等暢銷書後，李崇建與甘耀明2020最新作品。

薩提爾：「問題不是問題，如何應對問題，才是個問題。

」當孩子面臨生命困境，大人應該如何「應對」，才能真正幫助孩子？藉由薩提爾模式，當大人覺察、療愈自己後，孩子也才能感受到接納、陪伴與愛，因而長出面對生命的力量。

運用薩提爾的好奇對話，才能真正觸碰到孩子行為底下的聲音，接住孩子正在墜落的心。

當孩子犯錯或受挫，身為父母或老師的你，是否曾經：‧指責、批評孩子？‧對孩子説滿口大道理？‧恐嚇孩子：「絕對不能再有下一次了……」‧淚眼訴説：「我已為你犧牲一切。

你就不能乖一點嗎？」父母或老師的這些行為，是因為他們的內心充滿焦慮、生氣、害怕、痛苦，或自責、內疚等各種情緒，但是當父母或老師不自覺地落入建議者、説教者、壓迫者、指責者的角色時，這並無法真正協助孩子，只會將孩子愈推愈遠。

但孩子令人惱怒的行為，只是表象。

孩子更需要被傾聽與接住的是他在乖張行為之下，那一顆以叛逆、爆衝或冷漠所包裝起來，但內在其實孤單、脆弱又惶恐的心。

運用薩提爾的好奇對話，能讓父母或老師真正觸碰到孩子行為底下的心，那也是孩子更內在、更完整、更想被傾聽的靈魂。

不過，在過程中，父母及老師的內在傷痛可能會被挑起，因為在成為父母或老師之前，許多人早已是千瘡百孔，內心受傷的大人，因此，大人覺察自己，療愈與照顧自己的內在就更顯刻不容緩與重要。

李崇建與甘耀明繼《對話的力量》、《閲讀深動力》之後，兩人再度攜手。

期待這本温暖、動人的教育新作，能讓孩子與大人都被深刻理解，並擁有愛與被愛。

本書特色◎葉丙成（台大電機系教授）撰寫動人的推薦序〈那些年，被愛所傷害的孩子們〉。

◎葉丙成：「看到這本書的問世，我非常高興。

作為一個過去常常苦於無力改變孩子的父母、一直看著孩子受傷的老師，我一直認為要讓這些父母改變，最好的方式是要先讓他們覺知到自己的問題。

而這本書內讓人感動的這些真實故事，可以讓我們許多爸媽、許多孩子，看了之後：反思自己是否有還未癒合的傷？是否也以錯誤的方式去愛孩子，而傷害了孩子？真的非常期待這本書能幫助那些爸媽跟孩子們，讓他們因此愛自己，也不再以錯誤的方式表達對家人的愛。

」（節錄自推薦序）◎李崇建：這兩年推動對話，邀請想要溝通的人，無論是親子、夫妻、手足、師生、同事、客户，當遇到溝通卡住的情況，或一方有情緒、不斷爭論，又或者即將發生衝突時，只要一方先停下來，以「好奇」展開溝通方式，就能改變原有狀況：無論如何，先練習「好奇」，再練習好奇的脈絡。

只要養成好奇的習慣，溝通就能邁出第一步，教育也會變得相對容易。

但是剛開始練習好奇，的確會遇到不少挫折。

遇到困難，乃屬必然，但只要持續練習，就能有所成長。

（節錄自自序）◎甘耀明：這次我主寫的是〈薩提爾媽媽〉。

這篇文章的主角是馬來西亞的華裔陳燕湘女士，她學得薩提爾，藉此與自閉症兒子與家人互動，有了深度連結。

崇建原先計畫，由他寫主軸，我再豐富血肉。

但我認為這麼迷人的故事，要是沒有親自與燕相訪談，一切感受與細節都是隔靴搔癢的副產品。

二○一九年三月中旬，我前往馬來西亞柔佛州的士乃鎮，與故事主角燕湘進行數天接觸，聽她訴説她的生命故事。

至今，我認為這決定是對的。

除了訪談，還跟她的家人接觸與吃飯，取得豐富細節。

（節錄自自序）推薦序那些年，被愛所傷害的孩子們葉丙成（台大電機系教授）還記得那天，我第一次看完這本書稿的時候，我的眼眶不知不覺地濕了；我腦海裏想起了教書這二十年來的好幾位學生。

教書教了二十年，除了在大學教，後來又參與了中小學生的實驗教育。

在這二十年的教書生涯，我遇過許許多多的大孩子、小孩子，也輔導過好幾位。

當我們在幫助出狀況的孩子時，老師對孩子的關心、輔導，往往只能紓解孩子在那當下的情緒。

往往過沒多久，孩子的行為又會開始出現狀況。

這些年的經驗，讓我很深刻地感受到：絕大多數學生之所以行為出狀況，都是因為家庭成員間的相處有問題，尤其是爸媽對孩子的態度。

如果爸媽跟孩子的相處模式有問題，孩子的行為就會不斷地出現狀況。

而這當中最讓人無奈的，是這些家庭的成員之間並不是沒有「愛」。

很多都是因為愛的方式不對、表達的方式不對，而造成彼此的傷口。

很多很有問題的嚴厲管教，其實往往也都是爸媽對孩子的關愛，只是方式錯了。

每每我們當老師的輔導了受傷的孩子，在他心中的傷口快要結疤癒合的時候，突然又被爸媽的言詞傷害；孩子心上原本快癒合的疤，又被狠狠地撕開，鮮血淋漓。

讓人難過又同情的是，這些爸媽之所以會變成這樣，很多也是因為他們自己的心裏，有著過去許多年不斷被傷害的傷口，所以他們的心才會變得如此扭曲。

當老師遇到這樣的狀況，常常會陷入很深的無力感，因為我們知道問題不是出在孩子，而是出在家庭裏，但我們不確定是否能跨過那個界線去介入家庭、改變家長。

由於無力去輔導家長，到最後我們只能試著去幫助孩子；但根本的問題，並沒有解決。

看到崇建與耀明所寫的這幾個家庭的故事，又讓我想起了過去這些年來受苦的孩子，也因此牽動了心緒，眼眶濕熱了。

這本書裏所談的真實故事，其實可以讓很多爸媽思考：是否曾經以自以為的「愛」，在無意間傷害了自己的孩子？也可以思考自己為什麼會以錯誤的方式表達「愛」？自己的心是不是有過去沒癒合的傷痕，自己不知道，所以才扭曲了對孩子的愛？更根本的問題是，我們是否真的有愛我們自己？看到這本書的問世，我非常高興。

作為一個過去常常苦於無力改變孩子的父母、一直看著孩子受傷的老師，我一直認為要讓這些父母改變，最好的方式是要先讓他們覺知到自己的問題。

而這本書內讓人感動的這些真實故事，可以讓我們許多爸媽、許多孩子，看了之後：反思自己是否有還未癒合的傷？是否也以錯誤的方式去愛孩子，而傷害了孩子？真的非常期待這本書能幫助那些爸媽跟孩子們，讓他們因此愛自己，也不再以錯誤的方式表達對家人的愛。

這本書，推薦給每一個愛孩子的爸媽們：願我們都不會再以錯誤的方式愛孩子。

自序從對話脈絡，到守護自己的心李崇建二○一九年十二月，我搭機赴馬來西亞，在桃園機場用餐，與一家庭並桌而坐。

爸爸看手機吃飯，媽媽則看顧著兩個孩子，兩個孩子邊吃邊玩耍。

弟弟大概四歲左右，他手中的色鉛筆掉了，姐姐撿起來卻不歸還，於是弟弟又哭又鬧地追逐，媽媽既喝斥姐姐，也喝斥並安撫弟弟……爸爸仍低頭看手機，姐姐跑到安全地帶，弟弟在原地跺腳、吵鬧，媽媽顯得手忙腳亂。

媽媽的表情混合著生氣、委屈與無奈，她最後望了爸爸一眼，索性低頭吃麪。

弟弟在一旁仍吵鬧著，但沒人搭理他。

弟弟的抱怨成了跳針的唱片，不斷重複著同樣的詞彙，聲量一會兒大，一會兒小。

弟弟就在我的身邊，我伏低身子關心他。

弟弟起初不説話，後來漸漸願意回答問題，也停止了抱怨與哭鬧。

「你怎麼啦？」「姐姐拿了你的筆呀？」「她怎麼會拿你的筆呢？」「她以前拿過妳的東西嗎？」「你有拿過她的東西嗎？」「你拿她什麼東西呀？」「這是誰的筆呢？」「姐姐的筆是借給你嗎？」……這是我的問句。

弟弟很快就停止哭泣，還停頓了好幾秒，他既沉思，也童言童語地講述自己與姐姐的紛爭。

一旁的姐姐也靠近，和我對上幾句話，後來她將筆還給弟弟。

媽媽全程看著這一幕，最後在我起身離開時，驚訝地向我打招呼，「你就是崇建老師嗎？我剛剛沒認出來。

」媽媽曾在視頻看過我演講。

她知道要用好奇的對話處理孩子的紛爭，但是媽媽覺得好難。

我這兩年推動對話，邀請想要溝通的人，無論是親子、夫妻、手足、師生、同事、客户，當遇到溝通卡住的情況，或一方有情緒、不斷爭論，又或者即將發生衝突時，只要一方先停下來，以「好奇」展開溝通方式，就能改變原有狀況：無論如何，先練習「好奇」，再練習好奇的脈絡。

我常在演講、工作坊中示範，如何應對實際的狀況，或者如機場的這一幕，在生活現場進行對話。

只要養成好奇的習慣，溝通就能邁出第一步，教育也會變得相對容易。

但是剛開始練習好奇，的確會遇到不少挫折。

遇到困難，乃屬必然，但只要持續練習，就能有所成長。

我告別這個家庭，搭機抵達馬來西亞。

燕湘一見我來了，立刻抱著我哭了。

我以為她遇到了什麼挫折。

未料她告訴我，她的兒子以勤，會考全科及格，且華文作文拿到最高分，她想跟我分享這份感動。

燕湘認識我五年，她的兒子以勤是自閉症患者。

有好長的一段時間，以勤不會在馬桶大便；不能好好説話，只會如火雞般咯嘍叫；有情緒障礙，會大吼大鬧；有過動症，不能好好坐著；會不斷以頭撞牆，撞擋風玻璃；在課堂上出現諸多狀況，無法專注聽課；不會寫華文作文……燕湘憑藉毅力帶領以勤。

期間，燕湘更學習對話，她每天都跟以勤對話；燕湘也以薩提爾模式為底藴的作文，帶領以勤寫「爛作文」；燕湘更以薩提爾模式的冰山卡，引導以勤辨識情緒，並且讓以勤説出自己的觀點與期待。

以勤如今健康成長，與一般的孩子無異。

燕湘也在各地分享對話，甚至現場帶領對話，引導聽眾覺察與照顧自己。

我曾經講述燕湘的故事，耀明聆聽後大受感動，後來耀明還飛去馬來西亞，寫出燕湘的故事，本書的最後一篇〈薩提爾媽媽〉即是。

從兩年前開始，我構思寫新的主題。

而在「對話」主題之後，我想寫的是「應對者」的心靈。

在親子之間的教育、師生之間的引導，或者人與人的溝通，往往是「應對」出現問題，而「問題」本身不是問題，意即「解決問題的方法成了問題。

」比如學生上課不專注，教師的控制、斥責或放任成了問題，孩子更無法專注。

先生很晚才回家，妻子控制先生行蹤，嚴格拷問與斥責是問題，先生更不願意回家。

孩子的爭搶不是問題，例如機場的姐弟爭執。

父母的應對是個問題，孩子依然爭搶哭鬧。

自閉症孩子不是問題，如何面對自閉症的孩子，就是一個問題。

燕湘認真實踐了各種方法，改變了以勤的狀況。

薩提爾模式將人的應對，略分為五種應對姿態，其中一致性的應對，允為最健康的應對姿態。

然而「一致性」不易理解，因此我在二○一九年五月份的全球薩提爾大會上，向我的老師貝曼報告，我在家庭教育、學校教育推行「好奇」的對話，目的在改變四種慣性的應對姿態，再推廣生活中的覺察。

覺察自己的內在，並且照顧內在，引導眾人理解「一致性」，以改變「應對者」的應對。

其實包括父母、教師之內的所有應對者，他們並非不想改變應對，而是內在充滿焦慮、生氣、害怕、痛苦……各種情緒。

這些內在狀態驅動了行為，因此有了不健康的應對。

我著手書寫這本書，將重心拉回應對者的內在，強調覺察與照顧自己的重要，並且以幾個案例來説明，除了寫燕湘照顧自閉兒的〈薩提爾媽媽〉，還有其他三篇屬性不同的文章。

〈陪孩子走一段路〉，是寫我長年陪伴拒學的孩子。

我如何讓這孩子在起伏的狀態中，覺察與迴應自己，並且以長遠的脈絡來看待孩子。

〈修練最難是日常〉則是寫千樹成林的寫作班教師到新加坡帶領營隊。

她們都學習薩提爾模式，但也遇到諸多困難與挑戰。

我以旁觀者的觀察，説明老師的內在，以及老師的應對可以有哪些不同的思考。

〈當我失敗的時候，愛自己〉是學員的自省心得，這是一篇説明愛自己、守護自己之心的文章。

這本書我與耀明合作，前三篇由我主述，耀明幫我修改文字，因此可以看見我的敍述風格是主軸；〈薩提爾媽媽〉則是耀明主述，我修改行文敍述與文字，因此可見耀明的風格主導。

我很感謝耀明，仍願意持續與我合作。

耀明的文字、敍述帶入書中，比我自己的行文更美好，更為我所歡喜。

回首我所寫的教育書：「體制外的教育」、「教育個案」、「作文教育」、「詩詞教育」、「閲讀教育」、「青少年心靈成長」、「對話」，大概每兩本書即有一個新方向。

這本《薩提爾的守護之心》，我從對話的脈絡上拉回，先初步談照顧者、應對者內在的覺察，喚起讀者的認識。

下一本書，我將專注談自我照顧，在照顧自己、愛自己的方法上著墨，期望能與讀者一起成長。

所有的稻粒來自陽光的眷顧甘耀明寫序文這件事，往往比寫正文還燒腦。

腦袋盤算這件事時，我正在小旅行路途，前往台東關山與南橫霧鹿。

一月的暖冬在某些時刻還真熱，中午熱力四射，櫻花與李花盛開，奼紫嫣紅，時有落花飄落和蜜蜂紛飛。

這彷佛令人置身在錯置的夢境，這麼熱，卻是春季，整個焦熱夏季期待的春天仍不脱離熱焰蜃影。

只有在晨昏時刻，氣温沁涼，帶著春煦的氣息，微微浸潤人心，心頭漾著平靜。

這時花東縱谷平原的春秧插下，平靜的水田佈滿綠苗，不遠處的耕耘機翻打泥壤，一羣白鷺鷥跟在後頭，捕食被翻擾出來的昆蟲，飽餐一頓。

眼下春景令人心境樸淡，一片美好，見山是山，吃飯有米香，在這稻米之鄉。

也只有在這時候，才感受到寫序不用如此正式，如田疇的迢迢春景，其實就在心中駐停了，意到筆隨即可。

回想這番書寫《薩提爾的守護之心》，歷經了些波折，這是在我與崇建書寫《對話的力量》、《閲讀深動力》從未經歷的，成了難能可貴的經驗。

這麼説也透露《對話的力量》、《閲讀深動力》的寫作過程，如行雲流水般順暢，沒太多疙瘩、難關，崇建在短暫的兩個月內完成，而我也將稿件調整到理想順序。

看倌沒看錯，我是輔助，可以想像一部巨大機器由我負責把螺絲拴緊之類，或畫工繁複的彩繪，由我負責整理畫具之類。

來到《薩提爾的守護之心》這本書，過程沒有如舊。

這本書共四篇，其中〈當我失敗的時候，愛自己〉、〈陪孩子走一段路〉兩篇，在後續的脩潤過程沒有太多卡關。

前者是蘭老師的日常挫折，卻引動內在波濤洶湧，細膩迷人；後者是崇建與「依蓮」的多年互動，展現醇厚的生命情感，處處可以看見他如何靈活、深化薩提爾的心法，這是難得佳作。

餘者兩篇是〈修練最難是日常〉、〈薩提爾媽媽〉。

前者是兩位作文班優秀教師的營隊紀錄，看得出來非常努力經營師生關係。

這篇原由楊欣蓉老師記錄，另輔以崇建現場觀點與補敍，使得初稿的時間軸有好幾條，且過於鉅細靡遺，最後在截稿的壓力下，我們痛下殺手，把旁線能砍的都砍，所謂「剪裁」的寫作功夫，往往在最後一刻才敢手起刀落。

相較於往昔合作模式是由崇建主導，這次我主寫的是〈薩提爾媽媽〉。

這篇文章的主角是馬來西亞的華裔陳燕湘女士，她學得薩提爾，藉此與自閉症兒子與家人互動，有了深度連結。

崇建原先計畫，由他寫主軸，我再豐富血肉。

但我認為這麼迷人的故事，要是沒有親自與燕相訪談，一切感受與細節都是隔靴搔癢的副產品。

二○一九年三月中旬，我前往馬來西亞柔佛州的士乃鎮，與故事主角燕湘進行數天接觸，聽她訴説她的生命故事。

至今，我認為這決定是對的。

除了訪談，還跟她的家人接觸與吃飯，取得豐富細節。

兩人合寫這件事，畢竟是有挑戰。

拿兩手譬喻，與其説是左右開弓，不如説是慣用左撇子或右撇子的事。

這麼説來就是，我與崇建，誰先寫完了，後頭的那位通常輔佐的修稿與增潤，能動大刀較少。

這可能是合寫的難處，而且我隱隱認為〈薩提爾媽媽〉的風格未必是崇建所預想的那般。

最後他對文章脩潤了不少地方，他同時表示，合作本來就是尊重與磨合的過程，不同風格，或許令文章有了不同視角。

我想這也算是薩提爾的對話吧！最後，我把〈薩提爾的媽媽〉的二稿動刀砍去八千字，比較流暢，成了現今模樣。

種下去的文字，宛如田中秧苗，恁般隨風搖晃，但細看是各家的佈局都略微不同。

有的是以插秧機南北向種下，有的是東西向栽下，而有的秧苗排列略略呈現S型，各有不同，這是我在台東細看陽光穿透的雲層下的稻田風範。

如果秧苗長大，蔚然成浪，這小小的不同應該最後都看不到了。

相同地，讀者翻閲《薩提爾的守護之心》的時候，如果細細品嚐，也許看得出那些文章間的差異，但願這能幫助大家看見不同風景。

所有的稻粒都是吸收陽光的證明，雖然稻葉未必能感受到此事，但它們確實都是日日參與其中的，只有人類能證明此事，因為他們專事審美 [1]  。

薩提爾的守護之心圖書目錄 編輯 目錄9【推薦序】那些年，被愛所傷害的孩子們／葉丙成（台大電機系教授）13【自序】從對話脈絡，到守護自己的心／李崇建21【自序】所有的稻粒來自陽光的眷顧／甘耀明陪孩子走一段路31被孩子拒絕37依蓮獨自來了41依蓮的孤單49依蓮的轉學之旅56我能做什麼？60重複的困難65連結自己與家人73陪伴看歷程修練最難是日常85日常應對生煩躁89孩子衝突是家常91孩子衝突，大人難為95兩位老師怎麼處理呢？101豐富、可愛的孩子105觀察與思索當我失敗的時候，愛自己128屢戰屢敗，崩潰大哭131屢敗屢戰，我已不同134我的成長喜悦135過往創傷再現138第五次考試，我已學會愛自己薩提爾媽媽147妳的兒子是狗156來自宇宙邊陲的星兒161愛與心的連結164勇敢認識自閉兒168反覆練習愛與包容177傳遞温度與創意的愛心便當186羅喏治療法193女兒為媽媽做的東西204來自台灣的禮物210亞斯青年的求婚記220力阻他進入特殊班243薩提爾媽媽264後記 薩提爾的守護之心作者簡介 編輯 李崇建東海大學中文系畢業。

曾於體制外中學任教七年，創辦「千樹成林」、「快雪時晴創意作文」、「曙光千樹」。

目前為自由工作者，在「長耳兔心靈維度」開辦工作坊。

擔任台灣曉明女中特約作家；南投佳音、溪湖佳音教育顧問；台北貞誠文理補習班教育顧問；香港自然學校顧問；馬來西亞藝樹村人本幼兒學園顧問；馬來西亞小樹成長學員顧問；馬來西亞從上從善教育中心顧問；馬來西亞耕讀軒顧問；馬來西亞薩提爾全人發展中心顧問；新加坡耕讀園顧問；汶萊思學坊顧問；鄭州貝斯特學校品格教育總監；西安貝曼薩提亞中心顧問。

甘耀明曾獲國內多項的重要文學獎，目前專事寫作。

出版《神秘列車》、《水鬼學校和失去媽媽的水獺》、《殺鬼》、《喪禮上的故事》、《邦查女孩》、《冬將軍來的夏天》，曾獲中國時報開卷十大好書獎、台北國際書展大獎、博客來華文創作年度之最獎。

而《邦查女孩》更獲2015台灣文學金典獎、「2001～2015華文長篇小説20部」、2016中國時報開卷年度好書、2016台北國際書展大獎、2016文化部金鼎獎、2016紅樓夢決審團獎。

參考資料 1.    薩提爾的守護之心(豆瓣)  ．豆瓣[引用日期2021-04-05] 圖集 薩提爾的守護之心的概述圖（1張） 詞條統計 瀏覽次數：次 編輯次數：1次歷史版本 最近更新： 不管了就随便吧 （2021-04-05） 1 內容簡介 2 圖書目錄 3 作者簡介 百科協議    隱私協議    意見反饋 Beta 進入詞條 清除歷史記錄關閉 編輯 反饋 登錄