學習回饋形式與品質對學習動機、學習態度、學習調整與自我 ...

本研究旨在探討教師在國文科給予的回饋形式與回饋品質，對於不同年級、性別的國中生之學習動機、學習態度、學習調整與自我效能之間的影響。

相關研究顯示教師給予學生的 ... 隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線! 立即使用 DOI 是數位物件識別碼 （ D igital O bject I dentifier ） 的簡稱， 為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。

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來源資料 淡江大學教育科技學系碩士在職專班學位論文 碩士班/2015年 教育雲端服務使用意圖影響因素及教師使用現況之研究 學習回饋形式與品質對學習動機、學習態度、學習調整與自我效能影響之研究 數位學習平台使用性評估之研究-以教育部數位學習服務平台為例 國小教師教學信念與電子教科書應用之個案研究 英語學習數位遊戲網站評鑑之研究 運用翻轉教室合作學習策略進行國小三年級數學課程應用之行動研究 前導組織策略對國小三年級學生Scratch程式設計學習態度與學習成效之影響 晨讀活動對國小一年級學生閱讀能力之行動研究 生命的邂逅~一位自閉兒母親的心路歷程與增能之敘事探究 摘要策略融入國小社會學習領域學習成效之研究 教育學院 > 教育科技學系碩士在職專班 社會科學 > 教育學 書目管理工具 書目匯出 加入收藏 加入購物車 E-mail給朋友 列印書目 相關連結 問題回報 購買單篇 全文下載 學習回饋形式與品質對學習動機、學習態度、學習調整與自我效能影響之研究 AStudyoftheEffectofTeachers'FeedbackformandQualityonStudents'LearningMotivation,Attitude,AdjustmentandSelf-efficacy 徐明芝 ,碩士　　指導教授：蔡秉燁　　 繁體中文 DOI： 10.6846/TKU.2015.00881 學習回饋；學習動機；學習態度；學習調整；自我效能；learningfeedback；learningmotivation；learningattitude；learningadjustment；self-efficacy 分享到 摘要 │ 參考文獻 (178) │ 被引用次數 (1) │ 文章國際計量 摘要 〈TOP〉 本研究旨在探討教師在國文科給予的回饋形式與回饋品質，對於不同年級、性別的國中生之學習動機、學習態度、學習調整與自我效能之間的影響。

相關研究顯示教師給予學生的回饋應持正面鼓勵性質，並採用問卷調查法來實際收集相關資料，研究對象以新竹縣某國中七年級、八年級、九年級學生為主，共發出問卷271份，有效問卷達268份，運用描述性統計、T檢定、單因子變異數分析進行統計資料分析，得到以下結果： 一、背景變項「年級」在「學習動機」構面中的「工作價值」、「自我成效」及「正面情感」均無產生差異。

二、背景變項「年級」在「學習態度」構面中的「學習習慣」、「學習方法」及「環境知覺」均無產生差異。

三、背景變項「年級」在「學習調整」構面中的「認知策略」及「期望調整策略」無產生差異，而在「努力與堅持策略」有差異。

四、背景變項「年級」在「自我效能」構面中的「任務達成」、「精熟經驗」及「學習環境」均無產生差異。

五、背景變項「性別」在「學習動機」構面中的「工作價值」、「自我成效」及「正面情感」均無產生差異。

六、背景變項「性別」在「學習態度」構面中的「學習習慣」、「學習方法」及「環境知覺」均無產生差異。

七、背景變項「性別」在「學習調整」構面中的「認知策略」、「期望調整策略」及「努力與堅持策略」均無產生差異。

八、背景變項「性別」在「自我效能」構面中的「任務達成」、「精熟經驗」及「學習環境」均無產生差異。

依據研究結論，對學校提出若干建議，提供現職的教學者一項參考方向，並作為自身調整教學的一項重要參考資料。

並列摘要 〈TOP〉 Thisstudyaimstoinvestigatetheinfluenceofteachers’feedbackformandqualityinChineseclassondifferentgradesandsexesofjuniorhighschoolstudents’learningmotivation,learningattitude,learningadjustmentandself-efficacy.Relevantstudiesevidencedthatteachers’feedbacksforstudentsarerequiredtobepositivelyencouraged.Relateddatawerecollectedbythequestionnairesurvey.TheparticipantsincludedthestudentsofGradeSeven,Eight,andNinefromajuniorhighschoolinHsinchu(新竹)County.Twohundredandseventyonecopiesofquestionnaireweredeliveredwith268validresponsesreturned.Thedatareceivedwerestatisticallyanalyzedintermsofdescriptivestatistics,T-test,andOneWayANOVA(AnalysisofVariable),whichobtainedtheresultsasfollows: (1)Itpresentsnodifferencein“workingvalue,”“self-efficacy,”and“positiveaffection”intheaspectof“learningmotivation”intermsofthebackgroundvariable,“grade.” (2)Itmakesnodifferencein“learninghabit,”“learningmethod,”and“environmentalperception”intheaspectof“learningattitude”intermsofthebackgroundvariable,“grade.” (3)Itdoesnotshowanydifferencein“cognitivestrategy”and“expectancyforstrategyregulation,”whileshowsadifferencein“effortandpersistencestrategy’intheaspectof“learningadjustment”intermsofthebackgroundvariable,“grade.” (4)Ithasnodifferencein“taskachievement,”“masteryexperience,”and“learning environment”intheaspectof“self-efficacy’intermsofthebackgroundvariable,“grade.” (5)Itpresentsnodifferencein“workingvalue,”“self-efficacy,”and“positiveaffection”intheaspectof“learningmotivation”intermsofthebackgroundvariable,“sex.” (6)Itmakesnodifferencein“learninghabit,”“learningmethod,”and“environmentalperception”intheaspectof“learningattitude”intermsofthebackgroundvariable,“sex.” (7)Itdoesnotshowdifferencein“cognitivestrategy,”“expectancyforstrategyregulation,”and“effortandpersistencestrategy”intheaspectof“learningadjustment”intermsofthebackgroundvariable,“sex.” (8)Ithasnodifferencein“taskachievement,”“masteryexperience,”and“learningenvironment”intheaspectof“self-efficacy”intermsofthebackgroundvariable,“sex.” Basedontheresearchconclusion,severalimplicationswereproposedfortheschoolinordertoprovideonedirectionforcurrentteachersaswellasacrucialreferencedatabaseofteachers’self-adjustmentinteaching. 參考文獻 ( 178 ) 〈TOP〉 王金國（2001）。

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2016。

1-196。

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