科目：教育心理學(3003)

這一章探討認知心理學的學習理論，主要包括布魯納的發現學習論；奧蘇貝爾的意義 ... 學習論著重在學生必須主動探索新知，從各種事物變化中找尋原理原則，以構成學習。

BacktoCourseWorks 科目：教育心理學(3003) Textbook心得報告：Chapter6 學生姓名：聶欣瑩 主修：英文(外研所) 學號：G931203        這一章探討認知心理學的學習理論，主要包括布魯納的發現學習論；奧蘇貝爾的意義學習論；以及訊息處理學習論。

       布魯納的發現學習論著重在學生必須主動探索新知，從各種事物變化中找尋原理原則，以構成學習。

布魯納將人對外在環境的事物經知覺轉換成內在心理事件的過程稱之為認知表徵，此亦即為人獲得知識的過程。

而人類的認知表徵的方式隨著年齡不同，包括動作表徵、形象表徵、符號表徵。

認知表徵方式的不同代表著人的認知發展從具體趨向抽象；從不成熟趨向成熟。

布魯納的發現學習論有幾項要義：在學生發現問題的答案前，他們的直覺思維是發現學習的前奏，因為透過直覺思維，學生可能發現解決問題的線索。

而學習情境必須是有結構性的，如此學習才會有效。

此外，不論學生在探索中發現的答案是對是錯，都具相同的價值。

因此布魯納強調，教師教學應該要配合學生的身心發展，教導他們如何思考；如何從求知過程中發現原則，統合原則以建立屬於自己的知識。

       奧蘇貝爾的意義學習論強調學生的先備知識，即學生的認知結構，是學習新知識時的基礎。

能夠配合學生能力與經驗的教學，對學生才會產生有意義的學習。

根據奧蘇貝爾的解釋，概念分為要領概念：是個人對整體事務的認識，也就是個人的先備知識。

另一為附屬概念：是個人對事物特徵的細部記憶。

在學生學習新知識時，教師應該先把新知識中的要領概念提出來，與學生的先備知識結合，如此則有助於學習。

而此結合新舊知識以利教學的步驟稱之為前導組織。

布魯納與奧蘇貝爾的學習理論同樣都強調學生先備知識和內在認知結構在學習中的重要性，以及學生應該要主動學習，但對於教師的角色和教學活動則有不同的看法。

       訊息處理學習論是用以解釋人類如何在環境中，透過感官覺察、注意、辨識、記憶等心理活動，以吸收並運用知識的過程。

訊息處理的心理歷程有三項特徵：訊息處理是階段性、各階段的功能不一、訊息處理是前後交互作用的。

人類從環境中接收刺激開始，感官收錄這些刺激，並與予選擇哪些需要注意，哪些要被遺忘。

經感官收錄並加以注意的刺激會進入短期記憶中，並做出適當的反應。

短期記憶中的運作記憶是將訊息更深一層的加以理解與認識，並將此訊息保留以進入長期記憶中。

長期記憶中的訊息可分為情節記憶和語意記憶。

長期記憶中的訊息可以透過檢索、解碼等再輸出成為行為反應。

       學校教育的目的不僅傳授學生知識，更重要的是教導學生如何求知，讓學生們在踏出校園之後，依舊能自動自發地學習新知。

因此，教師首先應知道求知的過程，才能教導學生如何求知。

這一章所提到的學習理論從不同的角度解釋個體如何求得知識的過程，讓教師們可以有基本的了解，至於教師們要採取哪一學習理論，端看教學實際情形如何。

布魯納和奧蘇貝爾的學習理論都強調學生本身的自發性，惟有學生有意願要學習；會主動求知，那麼才會產生學習。

發現學習論鼓勵學生去探索各式各樣的事物，從中找出原則原理。

從探索中獲得的知識會使學生印象更深刻，更容易進入訊息處理學習論中提及的長期記憶中。

往後更易透過檢索以應用這些知識來學習其他新知識。

然而，要在教學中應用發現學習論，教師必須得好好考慮學生本身的能力與其具備的先備知識。

在目前的教學環境中，由於班級人數眾多，而學生的個別差異如此不平均，想要完全實行發現學習論的教學，有其困難性。

但是，教師可以將其配合教學進度、教材內容，將學生分組以進行發現學習論的學習。

如此，小組內即使學生程度不同，大家可以互相幫助去探索事物，一同發現原則原理，以獲得新知。

而奧蘇貝爾意義學習論中的前導組織，是非常有用的教學步驟。

有些時候新教材或新知識，因為與學生的生活經驗差距甚大，使學生們難以理解。

但是，教師如果能利用學生已具備的知識和經驗作為學習新知的基礎，並使新舊知識得以連結，那麼學生們在理解和學習時，成效會更好。

再透過不斷的複習，新的知識應該可以快進入長期記憶中。

而前導組織的教學步驟也可以成為不斷檢索已得到知識的工具，使學生更能記憶與應用所學的知識。

問答題： 1.      目前為止似乎沒有單獨的學習理論可以直接應用在教學上。

請問，就目前所學到的學習理論，教師們該如何結合不同學習理論並應用於教學上？ 2.      為了使學生知識經驗可以前後連接，從而產生正向學習遷移，布魯納提出螺旋課程以利學生學習。

請問，有教學進度壓力的教師們該如何安排出螺旋課程以利學生學習？ 3.      教學時想要使學生達到後設認知的地步是不容易的。

請問，你覺得後設認知技能是可以教授的嗎？為什麼？