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論文名稱: 運用補救教學策略提升七年級英語學習成就低落學生學習動機與學習成效之行動研究. 論文名稱(外文):, An Action Research on learning motivation and ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (188.166.176.73)您好！臺灣時間：2022/01/0911:39 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:蔡幸惠研究生(外文):TSAI,HSING-HUI論文名稱:運用補救教學策略提升七年級英語學習成就低落學生學習動機與學習成效之行動研究論文名稱(外文):AnActionResearchonlearningmotivationandlearningEffectivenessofUsingtheStrategiesofRemedialInstructiontoImprovetheStudentsofGrade7withLowAchievementinEnglishLearning指導教授:呂錘卿指導教授(外文):LU,CHUI-CHING口試委員:林啟超、陳慧芬口試委員(外文):LIN,CHI-CHAO、CHEN,HUI-FEN口試日期:2017-07-03學位類別:碩士校院名稱:國立臺中教育大學系所名稱:教育學系教育行政與管理碩士在職專班學門:教育學門學類:教育行政學類論文種類:學術論文論文出版年:2017畢業學年度:105語文別:中文論文頁數:219中文關鍵詞:英語學習成就低落、英語補救教學、學習動機、學習成效外文關鍵詞:lowachievementofEnglishlearning、Englishremedialinstruction、learningmotivation、learningEffectiveness相關次數: 被引用:8點閱:681評分:下載:171書目收藏:4 本研究主要目的在探討運用補救教學策略，以提升七年級英語學習成就低落學生學習動機與學習成效及探究教學歷程與所遭遇的問題與因應策略。

本研究以台中市快樂國中後35%的學生接受補救教學篩選測驗，再由其中的六位同學參與本行動研究歷程，後因缺席因素使得最終的研究對象為五位，並進行為期12週的英語補救教學活動。

採行動研究法，透過觀察、訪談、文件分析等方式來蒐集學生學習過程的資料，以了解學生的英語學習動機與英語學習成效所提升之情形。

本研究主要結論如下：一、運用補救教學策略可提升七年級英語學習成就低落學生的整體學習動機(一)運用補救教學策略，學生在「英語學習動機問卷」中可知整體的英語學習動機是有所提升的(二)利用主題式英語單字背誦，可提升學生英語學習動機(三)利用英語繪本教學，可提升學生英語學習動機(四)利用英語歌曲賞析，可提升學生英語學習動機二、運用補救教學策略於七年級英語學習成就低落學生之英語單字背誦成效未有明顯提升(一)學生英語學習習慣並未有顯著改變(二)教學時間不足導致熟記默寫音標符號或單字背誦練習不夠(三)學生的缺席與原班導師的不支持使得教學流程常需中斷三、運用補救教學策略於七年級英語補救教學的歷程中所遭遇的問題，可藉由調整修正加以克服(一)教學時間而言1.單元教學時間不夠，需在單元實施時間之外再使用其他且固定的時間2.原班導師無法與研究者相互配合，兩者間可建立起相關的配套措施(二)教學策略而言1.教學過程侷限於使用直接教學法，可再以PPT或多媒體教材輔助之2.使用訊息處理論的重複帶讀無法有效讓每位學生連結單字與繪本內容，應再加強學生基礎單字訓練(三)教學流程而言1.不全然熟悉參與學生的特質阻礙教學流程安排的進行，研究者可不定時進行團體或個人輔導2.學生的出缺席與原班行為缺失的延伸使得教學流程常需中斷，應與原班導師溝通合作並加強上課的班級經營管理(四)教學教材而言1.主題式單字難易度編排過於跳躍，研究者選擇涵蓋兩個主題的較短單字2.繪本內容對學生的吸引度與其單字對學生的適當度無法成正比四、運用補救教學策略於七年級英語補救教學歷程，有助於教師在教學歷程中的省思與成長(一)教學歷程的精進1.以學生為學習主體來學習編制及選擇適合學生的學習教材2.運用單元以外時間實施補救教學以提升學生整體學習動機(二)教學歷程的改進1.英語補救教學策略實施可再更多樣化以引導學生能主動學習2.與學生原班導師間應建立起符合學生能夠有效接受補救教學的配套措施最後，研究者根據研究結果提出建議，供教師實施英語補救教學及未來研究參考。

ThemainpurposeofthisstudyisonlearningmotivationandlearningeffectivenessofexploringtheapplicationofthestrategiesofremedialinstructiontoimprovethestudentsofGrade7withlowachievementinEnglishlearningandexploretheteachingprocessandtheproblemsandstrategiesofresponses.Inthisstudy,thelast35%ofthestudentswhotooktheTestofRemedialInstructioninHAPPYJuniorHighSchoolinTaichungCitywouldbechosentobeinthecourseofthestudy.Then,withthefactorofabsence,theobjectsofthestudyarefivestudentsfinallytobeinthe12-weekteachingactivitiesofEnglishRemedialInstruction.Thisstudyadoptsthemethodofactionresearchtocollectthedataandinformationofstudentsinthelearningprocessthroughobservation,interviewanddocumentanalysistounderstandtheimprovementofthestudents'EnglishlearningmotivationandEnglishlearningeffectiveness.Themainconclusionsofthisstudyareasfollows：1.TheuseoftheStrategiesofRemedialInstructioncanpositivelyimprovetheoveralllearningmotivationofthestudentsofGrade7withLowAchievement.1)Byusingtheremedialteachinginstruction,theoverallEnglishlearningmotivationofthestudentsinthe“questionnaireofEnglishlearningmotivation”canbeseentobeimproved.2)UsingthestrategyofthewordswhichareclassifiedwiththesamethemetobememorizedcanimprovetheEnglishlearningmotivationofthestudents.3)UsingthestrategyoftheteachingofEnglishpicturebookscanimprovetheEnglishlearningmotivationofthestudents.4)UsingthestrategyoftheappreciatonofEnglishsongscanimprovetheEnglishlearningmotivationofthestudents.2.TheuseoftheStrategiesofRemedialInstructioncannegativelymakethelearningeffectivenessofEnglishwordsrecitationofthestudentsofGrade7withLowAchievementreachthelevelofsignificance.1)Students'Englishlearninghabitshavenotchangedsignificantly2)Thelackofteachingtimeleadedtomemorizingphoneticsymbolsorwordrecitationpracticestobenotenoughforstudents.3)Theabsenceofstudentsandtheoriginalmentor’ssupportingmaketheteachingprocessofteninterrupted.3.TheproblemswhichareencounteredinthecourseoftheteachingprocessbyusingtheremedialteachinginstructionintheEnglishremediationoftheGrade7canbeovercomebyadjustingtheamendment.1)Timeforteaching(1)BecausethetimeforeveryUnitTeachingisnotenoughforthestudents,itisnecessarytofindotherandalsofixedtimeforteaching.(2)Theoriginalmentorcannoteffectivelycooperatewiththeresearchers,sotherelevantsupportingmeasurescanbeestablishedbetweenbothofthem.2)Instructionforteaching(1)Theteachingprocessislimitedtotheuseofdirectteachingmethod,whichcanbesupplementedbyPPTormultimediamaterials(2)Theuseoftheinformationontherepetitionofthetheorycannotbeeffectiveforeachstudenttolinkthewordandthecontentsofthepicture,whichshouldbestrengthenedbythebasicwordtraining.3)Processforteaching(1)Notquitefamiliarwiththecharacteristicsofstudentswhoinvolvedinhinderstheteachingprocessarrangements,sotheresearchershouldproceedwiththegrouporpersonalcounselingfromtimetotime.(2)Theextensionofthestudent'sabsenteeismandtheabsenceofthestudents’behaviorsintheiroriginalcoursesmakestheteachingprocessofteninterrupted.Theresearchershouldcommunicatewiththeoriginalmentorsandstrengthenthemanagementoftheclass.4)Materialsforteaching(1)Thechoreographyofthedegreeofdifficultyinthewordswhichareclassifiedwiththesamethemeisn’torganizedwellbythedegreetotally,andtheresearcherchoosesshorterwordsthatcovertwothemes.(2)ThecontentsandtheirwordsintheEnglishpicturebooksarenotproportionaltothestudent'sdegreeofattraction4.TheuseoftheremedialteachinginstructionintheEnglishremediationoftheGrade7helpsteachersintheteachingprocessofthinkingandgrowth.1)Advanceoftheteachingprocess(1)Theresearcherhaslearnedthepreparationandselectionoflearningmaterialswhicharesystematizedonthebasisofstudents.(2)Theresearcherhasmadetheuseofthetimewhichisn’tincludedinUnitTeachinginordertoimprovetheoverallEnglishlearningmotivationofthestudents.2)Improvementoftheteachingprocess(1)TheimplementationofEnglishremedialteachinginstructioncanbemorediversifiedtoguidestudentstotaketheinitiativetolearn(2)ThesupportingmeasureswhichcanmakestudentseffectivelyaccepttheremedialteachingshouldbeestablishedbetweenthetheresearcherandtheoriginalmentorsFinally,theresearchermaderecommendationsbasedonthefindingstosupplyteachersfortheremedialteachingandfortheresearchreferenceinthefuture. 第一章緒論1第一節研究背景與動機1第二節研究目的與待答問題8第三節名詞釋義9第四節研究範圍與限制10第二章文獻探討13第一節學習成就低落學生之相關概念13第二節英語學習動機之探究23第三節英語補救教學之內涵及策略38第四節英語補救教學、學習成效與學習動機之相關研究76第三章研究設計與實施81第一節研究方法81第二節研究對象、研究者背景與研究諍友83第三節研究流程86第四節英語補救教學策略實施計畫91第五節資料蒐集與分析103第六節研究倫理110第四章結果與討論113第一節運用補救教學策略在英文學習動機之分析113第二節運用補救教學策略在英語單字背誦成效分析125第三節英文單字背誦的實施歷程、問題因應與討論132第四節研究者的省思與專業成長144第五章結論與建議149第一節結論149第二節建議156參考文獻159附件165附件一英語補救教學行動研究執行計畫165附件二英語補救教學行動研究執行計各單元活動173附件三英語學習動機問卷185附件四單字成就測驗187附件五KK音標教材、單字與文法教材189附件六繪本教材193附件七歌曲教材218 中文文獻王如哲（2010）。

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