輕度智能障礙學童注音符號學習@ 科技輔具的小窩 - 隨意窩

在注音符號的學習上，已能認讀出20幾個注音符號，但在結合韻的部分完全學不會，在拼音上有困難。

在教國字之後，該學童出現只寫國字，不寫注音的情況。

國字的仿寫能力表現 ... 科技輔具的小窩①Blog成立於2008年5月23日，主要用於教育推廣（非商業用途），如有侵權資料，請通知，將立即移除，謝謝！②大家好，我叫王俊凱，目前在響響輔助科技協會擔任督導，藉此Blog跟大家探討身心障礙議題及科技輔具的相關知能！③若有演講邀約，請至置頂文章留言，謝謝！日誌相簿影音好友名片 200911230940輕度智能障礙學童注音符號學習?2009個案應用研討觀摩會輕度智能障礙學童注音符號學習李芷穎主題：輕度智能障礙學童注音符號學習 作者：李芷穎 現職：花蓮縣立宜昌國小(國立東華大學身心障礙與輔助科技研究所研究生) 輕度智能障礙學童進入小一後，在注音符號的學習較易發生困難，因此在進行注音符號的教學前，老師如能先了解個案注音符號的起始程度，並在十週的注音符號教學時察覺其學習注音符號的情況，依其需求，透過電腦輔助教學（CAI）再針對以上兩點來擬定教學的目標，對於提升個案的注音符號能力必能達到事半功倍的效益。

一、個案需求評估 個案就讀教學者任教的班級，從課堂中和日常的生活表現中發現，個案對於學習有預期失敗的心理，加上注意力不集中的情況十分嚴重，常常還沒聽完老師說的話，即大聲說「我不會」，在課堂上會不斷的引起老師的注意，希望老師能在一旁協助他。

以下就該學童的基本資料、家庭狀況、現況能力分析來做說明: （一）基本資料        1.實足年齡：7歲        2.性別：男        3.身心障礙類別：輕度智能障礙        4.健康狀況：有嚴重的齲齒，其餘正常。

        5.就學型態：就讀於普通班，每週有三節資源班外加課程。

（二）家庭狀況 個案的父親為原住民，母親為外籍配偶，因父母離異，從小是由70多歲的祖母帶大。

個案在家中排行老大，下面有兩個弟弟，大弟在學前機構也通報為疑似發展遲緩之個案，小弟才三歲。

目前家族成員有祖母、父親、個案、兩個弟弟計有五名，家中的經濟狀況不佳，父親打零工為生，祖母在市場賣菜，領有低收入戶證明，並有家扶中心介入輔導。

其父親識字不多，加上祖母年紀大，國語不太流利，無法協助個案學習。

（三）現況能力分析 在注音符號的學習上，已能認讀出20幾個注音符號，但在結合韻的部分完全學不會，在拼音上有困難。

在教國字之後，該學童出現只寫國字，不寫注音的情況。

國字的仿寫能力表現不錯，雖筆畫不正確，但字體的結構尚稱完整。

在學習上，個案的背誦能力佳，但在讀寫上產生困難。

於課堂上的注意力常呈現不集中的狀態，加上本身文化刺激不足，對於辭彙的理解有限，需要大量的具體圖像來進行教學。

個案在個別教學時，其專心程度只有5分鐘，5分鐘後即開始玩鉛筆和擦子，因此教學時間不宜過長。

採用電腦輔助教學來提升個案在注音符號的學習成效，藉以提升其讀寫的能力。

教學者將個案在一年級上學期到目前的注音符號能力整理成下表1-1、1-2。

表1-1個案注音符號認讀能力表 ○：答對 ×：答錯 表1-2個案注音符號聽寫能力表 ○：答對 ×：答錯 二、教學設計 （一）教材內容選取 教材的內容編製需要考慮個案的語彙能力與背景知識，因此教學者在參考康軒、翰林、南一、明台等版本的國語首冊課本與教學指引、「資源教室的注音符號教學及教材設計」（沈淑美，1998）、「注音符號教學新法-『精緻化教學法』教學活動設計」（常又仁，1998b）和「看圖學注音」（林美女，1996）後，編製教材內容。

教材內容分為注音符號的單音、雙拼和三拼三單元，第一單元符號單音之教學部分由三十七個注音符號中，篩選出個案尚未精熟的十個注音符號單音來進行教學（見表2-1）；第二單元注音符號雙拼之教學部分針對個案的需求和喜好與小一上學期所學習過的康軒注音符號首冊中挑選出十個字音來進行教學（見表2-1）；第三單元注音符號三拼之教學部分一樣針對個案的需求和喜好與小一上學期所學習過的康軒注音符號首冊中挑選出十個字音來進行教學。

 表2-1注音符號之教學內容 （二）電腦輔助教學（CAI）之教學版面分析 對於注音學習困難的學童不能再用一般的教學方法來學習，而宜採語詞呈現，再分析出單音、符號，並採用意義化教學法提供語音和形狀的線索來增強記憶，利用口訣的複習策略來過度練習。

CAI之教學版面分為三個教學單元，為注音符號之單音教學、注音符號之雙拼教學和注音符號之三拼教學，以下為電腦版面首頁與各單元的首頁。

注音符號電腦輔助教學的電腦版面首頁 1.注音符號單音之CAI版面 在注音符號單音之教學的版面順序為首頁、各階段頁、語詞和圖片頁、注音符號頁、注音符號筆順動畫頁。

採用意義化教學法，利用注音符號單音之形與音的特徵，提供有助於記憶的意義化心像圖片內容，並指出圖片和注音符號之間的關係，同時利用語音語形線索來加強記憶。

電腦版面中的圖片大部分採用PMLS圖文大師內建的圖庫，以及真人語音發聲，並含動畫功能，但有部分詞彙不適合，則改採教學者利用內建之錄音程式錄音，例：足球「ㄗ」，內建圖形與語音設定為「足球比賽」，教學者改錄音為「足球」。

2.注音符號雙拼教學和三拼教學之CAI版面 在注音符號雙拼之教學的版面順序為注音符號小學堂首頁、情境頁、語詞和圖片頁、注音符號雙拼頁和注音符號三拼頁。

根據注音符號的補救教學相關原則，採用簡易的綜合教學法，傳統的綜合教學法由句子開始分析，因此簡化為語詞開始分析。

在注音符號雙拼教學和三拼教學版面的設計主要採用情境式的學習，將所要學習的語詞與圖片融入情境中，以提高個案的學習興趣，在情境中找到語詞相對應的圖片後，點選進入語詞和圖片學習頁，在點選圖片進入拼音頁，進行拼音教學。

電腦版面中的圖片採用PMLS圖文大師內建的圖庫，以及真人語音發聲，並含動畫功能，但有部分詞彙不適合，則改採教學者利用內建之錄音程式錄音。

（三）教學活動設計 CAI在注音符號單音的活動設計特色為在教學的同時利用口訣來加深個案對注音符號單音的印象，例：「ㄌ什麼ㄌ，溜滑梯的ㄌ。

」在注音符號單音的書寫筆畫教學，教學者使用Uleadphotoimpact電腦美工軟體製作注音符號單音書寫筆畫的GIF動畫，運用動畫來教導個案書寫注音符號單音。

CAI在注音符號雙拼和三拼的教學活動設計，主要採用情境式的教學版面以引起個案的學習動機，藉由尋找版面中的物品和動物來認識語詞，再從語詞中分析出單字，再從單字分析出聲母和韻母的單音，接著進行拼音教學。

注音拼音的教學順序由單拼到雙拼，雙拼到三拼，採取漸進教學。

CAI的活動設計先複習5分鐘，接著由老師指導教學10分鐘，再由個案自行操作電腦，點選想看的語詞進行5分鐘自我學習，教學者在旁協助並進行觀察，最後進行評量5分鐘，一節課25分鐘。

三、教學成效 （一）電腦輔助教學（CAI）成效（1）單音指認部份 在基線期(A1)答對率最低的單音為「ㄙ」，答對率為0％，「ㄎ」、「ㄔ」的答對率為50％，「ㄗ」、「ㄜ」、「ㄡ」、「ㄝ」的答對率為75％，「ㄌ」、「ㄦ」、「ㄤ」答對率為100％，指認平均答對率為70％。

在介入期答對率最低的單音為「ㄜ」，答對率為42.86％，「ㄗ」的答對率為85.71％，其餘單音答對率皆為100％，指認平均答對率為92.86％。

在維持期（M1）答對率最低的單音為「ㄔ」、「ㄡ」，答對率為75％，其餘單音答對率皆為100％，指認平均答對率為95％。

   （2）單音認讀部份 在基線期(A1)答對率最低的單音為「ㄙ」、「ㄜ」，答對率為0％，「ㄦ」、「ㄡ」的答對率為50％，「ㄗ」的答對率為75％，「ㄌ」、「ㄎ」、「ㄔ」、「ㄤ」、「ㄝ」答對率為100％，認讀平均答對率為57.5％。

在介入期答對率最低的單音為「ㄝ」，答對率為71.43％，「ㄦ」的答對率為85.71％，其餘單音答對率皆為100％，認讀平均答對率為95.71％。

在維持期（M1）答對率最低的單音為「ㄜ」，答對率為50％，「ㄡ」答對率為75％，其餘單音答對率皆為100％，認讀平均答對率為92.5％。

（3）單音聽寫部份 在基線期(A1)答對率最低的單音為「ㄙ」、「ㄜ」、「ㄦ」、「ㄤ」、「ㄡ」，答對率為0％，「ㄝ」答對率為25％，「ㄗ」的答對率為50％，「ㄎ」、「ㄔ」的答對率為75％，「ㄌ」答對率為100％，聽寫平均答對率為32.5％。

在介入期答對率最低的單音為「ㄎ」、「ㄔ」、「ㄦ」、「ㄡ」，答對率為71.43％，「ㄗ」、「ㄙ」、「ㄜ」的答對率為85.71％，「ㄌ」、「ㄝ」答對率為100％，聽寫平均答對率為84.29％。

在維持期（M1）答對率最低的「ㄡ」、「ㄝ」答對率為75％，其餘單音答對率皆為100％，聽寫平均答對率為95％。

 2.雙拼部份教學成效 （1）雙拼指認部份 個案在未介入CAI的基線期（A2），在注音符號的雙拼指認部分答對率為0％，顯示在CAI介入前個案在注音符號雙拼的指認部分無法指認。

個案在介入CAI的介入期（B2），在注音符號的雙拼指認部分答對率最高達100％，最低為50％，雙拼指認平均答對率為93.75％，顯示在CAI介入後，個案在注音符號雙拼的指認部分表現顯現立即學習成效，在雙拼指認部份幾乎可達百分百，雙拼指認答對率平均有九成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI後的維持期（M2），在注音符號的雙拼指認部分答對率為100％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號雙拼指認部分的表現維持成效良好。

（2）雙拼認讀部份 個案在未介入CAI的基線期（A2），在注音符號的雙拼認讀部分平均答對率為0％，顯示在CAI介入前個案在注音符號雙拼的認讀部分無法認讀。

個案在介入CAI的介入期（B2），在注音符號的雙拼認讀部分答對率最高達100％，最低為40％，平均答對率為76.25％，在雙拼認讀部份有兩次達100％，雙拼認讀答對率平均有七成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI後的維持期（M2），在注音符號的雙拼認讀部分平均答對率為100％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號雙拼認讀部分的表現維持成效良好。

（3）雙拼聽寫部份 個案在未介入CAI的基線期（A2），在注音符號的雙拼聽寫部分平均答對率為2.5％，顯示在CAI介入前個案在注音符號雙拼的聽寫部分已能寫出「黑」一個字音。

個案在介入CAI的介入期（B2），在注音符號的雙拼聽寫部分答對率最高達100％，最低為20％，聽寫平均答對率為65％，在雙拼聽寫部份有兩次達100％，雙拼聽寫答對率平均有六成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI後的維持期（M2），雙拼聽寫平均答對率為92.5％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號雙拼聽寫部分的表現雖有降低，維持成效仍良好。

    3.三拼部份教學成效（1）三拼指認部份 個案在未介入CAI的基線期（A3），在注音符號的三拼指認部分平均答對率為52.5％，顯示在CAI介入前個案在注音符號三拼的指認部分已能依聲母指認一半的字音。

個案在介入CAI的介入期（B3），在注音符號的三拼指認部分答對率最高達100％，最低為80％，平均答對率為96.36％，顯示在CAI介入後，個案在注音符號三拼的指認部分表現顯現立即學習成效，在三拼指認部份幾乎可達百分百，三拼指認答對率平均有九成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI後的維持期（M3），在注音符號的三拼指認部分平均答對率為100％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號三拼指認部分的維持表現良好且穩定。

（2）三拼認讀部份 個案在未介入CAI的基線期（A3），在注音符號的三拼認讀部分平均答對率為2.5％，顯示在CAI介入前個案在注音符號三拼的認讀部分無法認讀。

個案在介入CAI的介入期（B3），在注音符號的三拼認讀部分答對率最高達100％，最低為10％，平均答對率為74.55％，顯示在CAI介入後，個案在注音符號三拼的認讀部分顯現學習成效，三拼認讀答對率平均有七成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI的維持期（M3），在注音符號的三拼認讀部分平均答對率為100％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號三拼認讀部分的維持表現良好且穩定。

（3）三拼聽寫部份 個案在未介入CAI的基線期（A3），在注音符號的三拼聽寫部分平均答對率為0％，顯示在CAI介入前個案在注音符號三拼的聽寫部分完全無法寫出任何字音。

個案在介入CAI的介入期（B3），在注音符號的三拼聽寫部分答對率最高達100％，最低為0％，平均答對率為50.91％，顯示在CAI介入後，個案在注音符號三拼的聽寫部分表現顯現立即學習成效，在三拼聽寫部份有一次達100％，三拼聽寫答對率平均有五成以上，顯示CAI介入具有成效。

個案在介入CAI的維持期（M3），在注音符號的三拼聽寫部分平均答對率為100％，顯示在CAI介入撤除後，個案在注音符號三拼聽寫部分的維持表現良好且穩定。

本次教學將注音符號能力分成「指認」、「認讀」、「聽寫」三個能力，從上述的數據來看，聽寫是最困難的，指認是最簡單的。

經過這次的電腦輔助教學可知個案在注音符號學習是有進步的，尤其在雙拼和三拼的維持效果上，電腦輔助教學撤除後，個案的維持成效仍維持為100％，顯示教學具有成效。

（二）國小注音符號能力診斷測驗前後測分析 個案在接受CAI教學後，在注音符號的能力大有進步，以下依據個案在國小注音符號能力診斷測驗（黃秀霜、鄭美芝，2003）的前測與後測的結果繪製成圖3-1和表3-1來進行比較分析。

表3-1「國小注音符號能力診斷測驗」前後測分數和百分等級對照表 1.認讀分測驗 認讀分測驗有三個部分，分別為「認讀符號」、「認讀結合韻」和「認讀短文」，以下分別論述之。

（1）在「認讀符號」的部分： 個案在前測能認讀出22個注音符號，百分等級為＜1；後測能認讀出全部的37個注音符號，百分等級為85，顯示個案在介入注音符號單音教學後，注音符號的認讀學習成效佳。

（2）在「認讀結合韻」的部分： 個案在前測無法認讀出結合韻，百分等級為＜1；後測能認讀出16個結合韻，百分等級為40，顯示個案在介入注音符號三拼教學後注音符號的結合韻認讀學習成效佳。

（3）在「認讀短文」的部份： 個案在前測僅能認讀出1個字音，百分等級為＜1；後測能認讀出33個字音，百分等級為18，顯示個案在介入注音符號教學後，注音符號的字音認讀學習成效佳。

個案在「認讀分測驗」的前測總分為23分，百分等級為＜1；後測總分為86分，百分等級為21，顯示出所介入的CAI對於提升其注音符號認讀能力具有相當大的成效。

 2.聽寫分測驗 聽寫分測驗有三個部分，分別為「聽寫符號」、「聽寫單音（字音）」和「聽寫調號」，以下分別論述之。

（1）在「聽寫符號」方面： 個案在前測能聽寫出14個注音符號，百分等級為＜1；後測能聽寫出全部的37個注音符號，百分等級為81，顯示個案在介入注音符號單音教學後，注音符號的聽寫學習成效佳。

（2）在「聽寫單音（字音）」方面： 個案在前測無法聽寫出單音（字音），百分等級為＜1；後測能聽寫出全部的16個單音（字音），百分等級為40，顯示個案在介入注音符號教學後，注音符號的聽寫學習成效佳。

（3）在「聽寫調號」方面： 個案在前測能聽寫出3個注音符號的調號，百分等級為2；後測能聽寫出全部的7個注音符號2的調號，百分等級為14，顯示個案在介入注音符號教學後，注音符號的聽寫調號學習有進步。

個案在「聽寫分測驗」的前測總分為17分，百分等級為＜1；後測總分為60分，百分等級為29，顯示出所介入的CAI對於提升其注音符號聽寫能力具有相當大的成效。

從上述結果可知，個案在注音符號的認讀和聽寫能力進步許多，在前測的測驗總分為40分，百分等級為＜1；在後測的測驗總分為146分，百分等級為26。

個案在前測時無法拼音，介入CAI後，進行後測發現個案的拼音能力進步許多，但仍需加強其聽音能力及拼音書寫能力。

在聲調混淆的部份，有時候會將二、三聲混淆，或是將二聲讀成四聲，則需加強其聲調覺識能力，可進行聽音訓練及呼吸訓練。

四、心得分享 個案是一個聰明的孩子，在注音符號診斷測驗中發現個案的注音符號能力在符號的認讀和聽寫有一半的程度，但無法達到37個注音符號精熟，加上無法拼音，於是決定介入注音符號教學，藉由PMLS製作教學版面，而後進行九週的介入教學。

第一次介入時，個案對於教學十分感興趣，但個案的專注力無法持久，因此縮短老師教學時間，多一些個案自行操作電腦的時間。

在第二次介入時發現，個案對於第一次介入時的教學，記憶猶新，能說出注音符號的口訣，對於符號的認讀和聽寫進步很多，原本擔心個案會產生遺忘現象，但藉由電腦的教學使個案的印象很深，所以有很大的學習成效，顯示這次的教學介入很成功。

經由單音教學後，個案對於37個注音符號的認讀和聽寫有很大的進步，雖然仍有幾個注音符號易產生混淆，但只要多練習即能正確分辨；在雙拼教學後，個案學會了拼音的技巧，但在聲調的練習上仍需加強；在三拼的教學後，個案對於結合韻有進一步的認識，也學會三拼字須先拼結合韻，再加上聲母，雖然拼音的過程還沒達到完全自動化，但只要多練習，一定能逐漸達到自動化的目標。

對於輕度智能障礙的學童來說學習注音能幫助獨立閱讀，將來在上電腦課時能運用注音輸入法來進行資料的檢索，練習電腦打字，使他們能跟得上時代的潮流，並能藉由這些便利的設備來彌補本身的不足。

王俊凱老師/Xuite日誌/回應(0)/引用(0)美夢成真-我會說故事|日誌首頁|AAC對無口語中度智能障礙學童...上一篇美夢成真-我會說故事下一篇AAC對無口語中度智能障礙學童之溝通表達訓練...回應 學習護照 響響網站 職能語言聯合治療所 加入響響LINE社群 響響粉絲頁 累積|今日loading...... 全部展開|全部收合 成長相簿 部落格賞 補助制度 科技輔具的小窩粉絲頁 unlimiter1001's新文章演講邀約（響響輔助科技協會）AAC語音溝通系統：開啟社交媒體控制板響響挑戰活動-猜歌名（大來賓郭書瑋）20191228響響語言治療所喬遷茶會早期療育自費療育單位優等（社團法人臺中市響響輔助科技協會）108年溝通輔具應用研討觀摩會溝通，從日常生活的小細節做起！(中華響響輔助科技協會)孩子，聽你說(親子日常溝通互動技巧)嚴選花蓮鶴岡文旦讓愛心不打烊「解開心靈密碼」表達性藝術治療團體報名簡章20190601桃園市溝通輔具推廣系列課程特殊教育學生學習輔助科技及行動裝置實務研習（陳明聰）從特殊教育及復健科學看重障學生學習輔助科技的介入（王俊凱、陳志軒）AAC專題演講（楊熾康教授）桃園市107學年度南區特教資源中心「溝通輔具推廣研習系列課程」樂在溝通，打造數位方向盤-心智障礙篇（系列課程） 全部展開|全部收合 關鍵字