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論文名稱: 混成式教學對國中生數學學習動機、學習態度與學習成就之影響 ... 態度前測為共變項，在教學實驗後，進行數學學習動機量表、數學學習態度量表、以及數學學習 ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (188.166.176.73)您好！臺灣時間：2022/01/0914:42 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 論文連結 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:陳亭潔研究生(外文):Chen,Ting-Chieh論文名稱:混成式教學對國中生數學學習動機、學習態度與學習成就之影響論文名稱(外文):TheEffectsofBlendedLearningonMathematicsLearningMotivation,Attitude,andAchievementinJuniorHighSchoolStudentsLearning.指導教授:張正杰指導教授(外文):Chang,Cheng-Chieh口試委員:羅綸新、鄭經斅口試委員(外文):Lwo,Lwun-Syin、Cheng,Ching-Hsiao口試日期:2016-03-08學位類別:碩士校院名稱:國立臺灣海洋大學系所名稱:教育研究所學門:教育學門學類:綜合教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2016畢業學年度:104語文別:中文論文頁數:120中文關鍵詞:混成式教學、數學學習動機、數學學習態度、學習成就外文關鍵詞:blendedlearning、mathematiclearningmotivation、mathematiclearningattitude、mathematicachievement相關次數: 被引用:35點閱:1195評分:下載:440書目收藏:4 本研究旨在探討混成式教學對國中八年級學生之「數學學習動機」、「數學學習態度」、以及「數學學習成就」之影響，以準實驗研究設計進行。

研究者以新北市某國中八年級兩班學生為研究對象，歷時一個月，進行二十五節課之教學實驗。

教學課程為數學科的「因式分解」單元，研究對象依原班級結構分為實驗組29人，使用混成式教學；對照組27人，使用講述式學習。

研究者以學生七年級的六次數學段考平均、數學學習動機前測、數學學習態度前測為共變項，在教學實驗後，進行數學學習動機量表、數學學習態度量表、以及數學學習成就測驗卷的後測為依變項，再以描述性統計及單因子共變數方法進行分析。

得到以下的研究結果：一、在數學學習動機方面：1、實驗組的數學學習動機顯著高於對照組（F=5.220，p=.026<.05>.05）、滿足（F=.881，p=.352>.05）」構面上，兩組無顯著差異。

3、混成式學習能有效提升學生在學習時專注在教學活動中，並維持學習的新鮮感，加上學生能依自己的學習步調進行課程，增加學習成功，能增強及保持學習信心。

二、在數學學習態度方面：1、實驗組的數學學習態度顯著高於對照組（F=19.343，p=.000<.05>.05）、負向態度（F=2.931，p=.093>.05）」構面上，兩組無顯著差異。

3、混成式學習能對學習做立即回饋，讓學生知覺到自己有能力來學習數學，且對自己的能力是有信心的，進而改變對數學的心理傾向。

三、在數學學習成就方面：1、實驗組的數學學習成就顯著高於對照組。

2、學習成就包含「記憶、了解、高層次」等認知歷程向度。

其中，實驗組學生之數學學習成就在「記憶、了解、高層次」的認知歷程向度上皆顯著高於對照組學生。

3、講述式學習，有著結構性、便利性及立即性等高效率的優點，但難以做到因材施教，針對有著不同學習困難點的學生，常造成學習障礙的累積。

混成式學習結合了講述式學習與數位學習兩種模式，可讓學生依照各自需求及學習步調來選擇學習模式，達到以學習者為中心的翻轉，讓兩種學習模式充分展現各自的優勢，減少單一方式造成的缺失或不足，達到兼具效率與效益的有意義學習。

最後，研究者根據研究結果，提出具體建議以做為未來混成式學習應用於數學學習及相關研究之參考。

關鍵詞：混成式教學、數學學習動機、數學學習態度、學習成就。

ThisresearchisdedicatedtoexploretheeffectsoftheBlendedLearningonthemathematicslearningmotivations,attitudes,andachievementof8thgradestudents.Thisresearchisexecutedbasedonquasi-experimentaldesign.Two8thgradeclassesofonejuniorhighschoollocatedinNewTaipeiCityareselectedtobetheparticipants.Participantsaredividedintotwogroups:Oneisexperimentalgroup,involvedin29students,andrestofthemconsistthecontrolgroup(27students),accordingtotheoriginalclassarrangement.Blendedlearningmodelwascarriedoutintheexperimentalgroupwhilethecontrolgroupreceivedanexpositoryteachingstrategy.Teachingswithinbothgroupslasttwenty-fiveclasssessions.Threeinstrumentalscaleswereusinginresearch:ScaleofMathematicsLearningMotivation,ScaleofMathematicsAttitude,andScaleofMathematicsLearningAchievementTestwereemployedbeforeandafterteachings.Theresultsfromthedescriptivestatisticsanalysisandone-wayANCOVAarelistedasfollowing:1.Formathematicslearningmotivation:(1)Theexperimentalgroupperformssignificantlyhighermotivation(F=5.220,p=.026<.05>.05)andsatisfaction(F=.881，p=.352>.05)aspects.2.Formathematicslearningattitude:(1)Thelearningattitudeofexperimentalgroupissignificantlyhigher(F=19.343，p=.000<.05>.05)andnegativeattitude(F=2.931，p=.093>.05).3.Formathematicslearningachievement:(1)Theexperimentalgrouphassignificantlyhigherlearningachievementratherthanthecontrolgroup.(2)Thelearningachievementincludescognitiveprocessingdimensionsofmemorizing,recognition,andhigh-levelthinking.Studentsofexperimentalgrouphavehigherachievementofallthedimensionsthanthoseofcontrolgroup.4.Tosumup:(1)TheBlendedLearningiscapableofpromotingattentionofstudentsinclassesaswellasmaintainingthefreshnessoflearning.Inaddition,studentscouldtakethecoursesbyhis/herownpace,increasethechanceofsuccess,andkeep/improveconfidencewithinthismodel.(2)TheBlendedLearninginstantlyreactstolearningandmakestudentsacknowledgetheyarecapableoflearningmathematicsandbeconfidentofstudyingitandfurtherchangetheirmentaldisposition.(3)Theexpositoryteachingstrategyhasadvantagesofwell-structured,convenience,andimmediacy;however,it’shardtoadaptdifferentindividuals.Forthosehavedifficultyinlearning,theexpositoryteachingstrategyusuallybecomesthereasonoflearningobstacleandevenaccumulatesit.Theblendedlearningincorporatesexpositorystrategyande-learningstrategy,makingstudentschooseanappropriatelearningmethodbydemandsandpacesofself.Itturnsoverthetraditionalteacher-centeredconcepttolearner-centeredconcept.Duetothecombination,theblendedmodeldecreasestheshortageofeachstrategyandtakestheconsiderationbothtoefficiencyandbenefitinlearning.Accordingtotheresults,theresearchermadeconclusionsandofferedsuggestionsforthefuturemathematicsteachingsandresearch.Keywords：blendedlearning、mathematiclearningmotivation、mathematiclearningattitude、mathematicachievement. 第壹章緒論1第一節研究背景與動機1第二節研究目的與問題3第三節名詞釋義3第四節研究範圍與限制5第貳章文獻探討7第一節混成式學習7第二節學習態度與動機15第三節國民中學數學領域課程綱要23第參章研究設計與實施29第一節研究方法與架構29第二節研究假設32第三節研究設計33第四節研究對象與工具36第五節資料分析46第肆章結果與討論47第一節數學學習動機分析47第二節數學學習態度分析51第三節數學學習成就分析56第四節質性資料分析61第伍章結論與建議74第一節結論74第二節建議75參考文獻78附錄一因式分解教學設計(實驗組)83附錄二因式分解教學設計(對照組)96附錄三IMMS量表使用授權書106附錄四IMMS教材動機量表（Keller，1984）108附錄五數學學習動機正式量表111附錄六數學學習態度正式量表113附錄七數學學習成就測驗－正式題目116附錄八混成式教學實施狀況119附錄九講述式教學實施狀況120 王元政（2012）。

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