108新課綱上線，國中生物科課程會有哪些變化呢？ - 泛科學

文／簡志祥任教於新竹市光華國中，經營部落格「阿簡生物筆記」。

編按：透過教育，能帶領我們更快的認識世界。

但在求學時期，卻是讓好多壓力推拉著 ... 000文字分享友善列印000來自台灣社會群體108新課綱上線，國中生物科課程會有哪些變化呢？PanSci・2019/08/14・2474字・閱讀時間約5分鐘・SR值507・六年級＋追蹤文／簡志祥任教於新竹市光華國中，經營部落格「阿簡生物筆記」。

編按：透過教育，能帶領我們更快的認識世界。

但在求學時期，卻是讓好多壓力推拉著我們前進。

於是周遭的風景模糊，甚至不知道自己的目的地；直到徬徨地到站，還有些人不知自己身在哪裡、該往哪去。

這真的是我們希望的教育嗎？在108新課綱上線之際，本次《科學教育科科科》專題特別邀請經營《阿簡生物筆記》的簡志祥老師撰寫他在生物科教學現場的第一線觀察。

國中生物科課程的內容部分遷移至國小、高中，跨科主題和探究與實作課程的規劃，讓國中自然科的課室有哪些變化呢？108新課綱上線，課程如何調整呢？2019年8月正式實施的108課綱在自然領域出現了哪些變化？讓我用國中生物這個學科範圍來說明吧。

108課綱在國中自然領域出現了哪些變化？source:阿簡@Flickr第一，生活科技和自然領域分家了。

九年一貫時生活科技和自然領域是併在一起成為自然與生活科技領域，因此有些學校會將這個課程配給自然領域的教師來授課，但有些教師會直接把這門課當作生物課來上，讓生物課一週變為四節課。

然而新課綱實施之後，當生活科技離開自然領域後，生物課就只會有三節課。

雖然有些教師會心中吶喊著「課的時間怎麼變少了」，但其實它沒有變少，它只是回到本來應該的狀態。

第二，課程內容改變了，有加也有減。

教師們常常會聽到來自學生或家長的抱怨，像是「國中自然好難，考試分數一落千丈，小學隨便考都是一百分，國中怎麼都七八十分，甚至不及格」。

這樣的苦，學生最懂，因為國小和國中課本差好多。

國中課本的文字數量、學習內容都比國小課本多很多，以致於很多國中新生一開始都會非常不習慣。

但其實國小可以學更多的內容，因此在新課綱中就把國中部份的學習內容移到國小了。

舉例來說「生物體是由細胞所組成，具有由細胞、器官到個體等不同層次的構造。

學生可用顯微鏡或放大設備觀察生物體的細胞」，這個在舊課綱是國中七年級才會學到的概念，但在新課綱則是調整到國小高年級。

其他如「器官系統」、「蒸散作用」、「族群」、「群集」、「生態系」、「生物間的交互關係」、「水循環」等內容也都調整到國小階段，所以國小會學得更多一些了。

部分國中課程的內容遷移至國小、高中。

source::阿簡@Flickr除了將學習內容部份移到國小外，還有一些是轉移到高中階段。

例如在物質循環的部份將「氮循環」移到高中，國中階段只保留「碳循環」。

而遺傳學的部份，國中只以科學史觀點認識孟德爾的遺傳研究，保留可觀察的且受學生關注的遺傳現象，例如ABO血型與性別遺傳。

演化學的部份，國中階段僅保留從化石可以知道地球上曾經存在許多的生物。

其他遺傳學和演化學較為抽象或是國高中重複學習的部份，都是調整到高中階段。

新課綱在學科中也增加了一些學習內容，如「演替現象」、「微生物的多樣性與微生物對人類生活的影響」，這些在過去多半是教師在上課時本來就會提及的內容。

另外，舊課綱的教科書對於免疫的概念通常只有簡單提及白血球會吞噬細菌或製造抗體，以及淋巴結會過濾病原體而已，而新課綱則是特別列出了免疫的學習內容：皮膚是人體的第一道防禦系統，能阻止外來物，淋巴系統則可進一步產生免疫作用。

整體說來，在學科內增加的學習內容並不多。

不用只在教室以管窺天：跨科主題、探究與實作課程另外，除了生物本身的學科內容外，在新課綱中裡還增加了一個稱為「跨科主題」的項目，規定了在國中階段無論生物或理化、地科在每學期至少包含一個跨科單元，這單元將用來整合自然科學的探究與實作，並以實驗、實作或探究方式進行跨科主題之教學。

例如，「光合作用」涉及到科目不只有生物，還有化學等等。

source:hajninjah@Pixabay在七年級的跨科主題是「從原子到宇宙」，因此在生物課程裡將會正式引入原子和分子的概念，以及認識生物體的四個元素：碳、氫、氧、氮，並且學習元素符號及主要性質。

以往這些學習內容是教師在講解光合作用、呼吸作用或是物質運輸等單元時，會根據課程需求再進行補充的內容，但在在新課綱中就是直接列入了七年級的學習內容了。

在跨科主題中，也會介紹不同的十幂次數量級長度單位，如奈米、微米、毫米、米、公里、光年。

學生也需要知道要用不同的尺度進行測量，例如可以用微米表示細胞的大小。

或是運用比例進行推理與計算，例如知道生物圈的範圍與地球半徑的關係，或是依太陽系各行星間距離或行星直徑大小、重量的比例製作太陽系模型。

在新課綱中還有一個很大的不同，那就是在課綱裡規定對實驗課的要求，除了寫明「國民中學教育階段應有三分之一節數為實作體驗課」之外，還在課綱裡寫明了哪些學習內容需要搭配哪些探討活動。

這些變化是因為新課綱相當強調探究實作，高中階段甚至還有探究與實作的一堂課。

學生觀察動物頭骨。

source：阿簡生物筆記新課綱的內容規劃中，給了更多的時間讓教師能進行探究與實作的課程，在新課綱的規劃與期許下，教師在經營一堂自然科學課程時，要能搭配各種實驗或是實作的活動。

而在實作上，不是動手摸摸實驗器材寫個紀錄本就結束了，更重要的是藉由這些實作活動，促進學生發展科學思考的智能，培養問題解決的能力，例如從發現問題到利用科學方法進行研究，並從數據資料中推理、進行論證或進行批判性思考。

雖然在課程中進行探究比直接講述還花時間，但這些可以透過課程的設計和組合來解決，詳情可以參看筆者先前的文章《趕課沒空上實驗怎麼辦？生物課可以這樣教……》，以及鄭志鵬老師和吳月鈴老師撰文的《自然新領綱與科學新教師》，相信這些文章都能夠給讀者不一樣的想法，只要願意開始踏一步，就會離目標更靠近一步。

相關標籤：九年一貫國中生物自然科自然科學領域課綱熱門標籤：大麻NASA女科學家量子力學CT值文章難易度剛好太難所有討論 0登入與大家一起討論PanSci985篇文章・ 591位粉絲＋追蹤PanSci的編輯部帳號，會發自產內容跟各種消息喔。

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一項新發表的研究，調查台南5000年來的遺址中有哪些魚，得知古早台南人食用的魚類，受到環境變化的影響。

大黃魚。

圖／〈野生大黃魚的滅絕危機〉用耳朵裡的石頭，判斷古代人吃哪些魚如何得知古代人吃哪些魚呢？魚有骨頭，有機會在遺址中留下遺骸，但是相對其他動物來說，魚類的骨頭沒那麼容易留下。

所幸硬骨魚的頭部內，有種負責聽覺的構造「耳石（otolith）」。

耳石成分為碳酸鈣，魚去世後是相對容易留存的部位。

不同魚類的耳石型態有別，所以見到遺址中的耳石，可以得知古時候有哪些物種。

比較不同年代遺址間，耳石組成的變化，便能推論不同時代吃魚的改變。

延伸閱讀：解開古代魚類耳朵裡的「石頭」秘密！專訪古生物學家林千翔由中研院的生物多樣性研究中心，林千翔主導的研究，算是用魚類耳石回答考古學的問題。

自然死亡的魚也會留下耳石，不過這項研究分析的耳石大部分來自貝塚，也就是人類活動造成的垃圾堆遺址，當年應該曾經是人類的食物。

南科遺址群的地理位置。

圖／參考資料樣本皆來自南科遺址群，也就是南部科學園區的臺南園區的一系列遺址。

中研院的歷史語言研究所於公元1993到2010年，在李匡悌等人率領的挖掘下有許多收穫，魚耳石只是其中一小部分。

從距今5000年的新石器時代早期開始，現在是南科的這塊地方便有許多人類活動。

南科遺址群的82處遺址中，有17處出土過魚類耳石，被納入本次研究。

考古學上可分為5個時期：新石器時代的早期、中期、晚期，鐵器時代，以及歷史時期。

5個時期中，新石器時代中期只有1處遺址1件樣本；距今300年到現在的歷史時期，也只有3處遺址8件樣本。

用於分析的1254件樣本，大部分屬於新石器時代早期、新石器時代晚期、鐵器時代。

遺址們的資訊。

圖／參考資料新石器時代早期，距今4200到5000年前的2個遺址，總共出土789件魚類耳石，分別屬於24個分類群（taxa），不論數量或多樣性都最高。

新石器時代晚期，距今2000到3300年前的7處遺址，共出土112件樣本，分屬16個分類群。

而鐵器時代，距今300到1400年前的4處遺址，出土344件樣本，分屬13個分類群。

新石器時代最有存在感的是大黃魚（Larimichthyscrocea），早期占57.29%，晚期占41.96%，皆為當期最高比例的魚類。

鐵器時代變成海鯰（seacatfish）最多，占61.24%。

遺址中魚耳石的種類。

圖／參考資料台南環境變化，影響食用魚種地處台南同一個地區的遺址，魚類的數量和多樣性都漸漸減少。

之前有個論點主張，這是由於過度捕魚所致。

但是這項研究充分利用耳石分析的優點，判斷出土魚耳石組成的變化，並非人為捕撈，主要是自然環境變化的影響。

同一種魚，耳石的型態不會改變，但是大小會變，耳石大小又正比於魚體的尺寸，耳石愈大，魚體也愈大，反之亦然。

遺址中大黃魚的耳石。

圖／參考資料大黃魚在現代也是常見的食用魚類，最近卻由於過度捕撈（過漁），使得野生族群大福縮水；在此之下觀察到，多數個體的身體及耳石也明顯變小。

由此推測，倘若古時候發生過漁，遺址中大黃魚的耳石應該會縮小。

新石器時代早期、新石器時代晚期，鐵器時代，三個時期都有大黃魚。

比較發現大黃魚的耳石並沒有變小，鐵器時代的耳石雖然數量大幅減少，尺寸還變大一點。

表示至少從新石器時代早期到鐵器時代，也就是從4000多年到幾百年前，大黃魚並沒有面臨生存危機。

3個時期大黃魚的耳石尺寸。

圖／參考資料大黃魚在台南遺址的存在感之所以下降，更合理的論點是：海岸線和沿岸環境的改變。

台南的地貌不斷變化，陸地向海延伸。

如今南科遺址群位於內陸，離海岸有相當距離；但是在新石器時代早期，南關里、南關里東遺址的年代（屬於小有知名度的大坌坑文化），這塊地方位在海邊；新石器時代晚期陸地範圍前進，不過依然位於海邊。

大黃魚住在岸邊海域，而新石器時代的台南人住在海邊，使他們不難獲得大黃魚之類的海產。

魚類以外，這些遺址也出土不少貝類，表示當時的居民，善於利用沿海的水產資源。

隨著泥沙持續淤積，原本位於海邊的南科地區，鐵器時代成為內陸，淤積和河道後來形成台江內海。

南科到台灣海峽之間有潟湖存在，鐵器時代的台南人，不用太靠近海邊便能取得水產資源。

也許就是如此，大黃魚不再那麼流行，住在河口、潟湖環境的海鯰，變成這個時期遺址中最常見的魚類。

台南自然環境的變化。

南科地區在新石器時代就在海邊，鐵器時代變成內陸，和台灣海峽之間有著台江內海。

圖／參考資料耳石只代表一部分古代魚類不論古今，耳石都是識別魚類的好材料。

比較不同年代魚類耳石的改變，可以判斷自然環境與人類文化的變化，但是也要注意，考古遺址中的耳石，無法代表古代食用魚的全貌。

見到某種魚的耳石，那種魚一定存在過，可是曾經存在過的魚，不一定會留下紀錄，耳石組成也不完全等於實際比例。

這兒最明顯的例子是，不同年代的多個遺址有出土鯛科魚類（Sparidae）的骨頭，然而其耳石只有1件。

或許還有些魚類，不論魚骨或耳石都沒有留下，我們根本不知道它們存在過。

我們見到大黃魚在新石器時代早期占57.29%，晚期占41.96%這項數據，並非意謂當時真的有57%、42%食用魚為大黃魚；合適的解讀大概是，大黃魚是新石器時代主要的食用魚種，晚期的比例有所降低。

遺址中海鯰科魚類（Ariidae）的耳石。

圖／參考資料大黃魚的古老傳承與當代危機有趣的是，一直到中國漁民近期過度捕撈以前，野生大黃魚在東亞的東部沿海都很常見。

古代台南人捕食不少大黃魚，可謂有偏好也具備技術，他們對大黃魚的偏愛和捕捉技術，或許能追溯到還在對岸海邊的日子。

綜合考古、語言學等方面的資訊推敲，台南在新石器時代的大坌坑文化，應該是台灣初期的南島族群，他們很可能是更早以前來自東亞沿岸移民的後裔。

這群人的生產方式包含農業，會種植稻、小米等馴化植物，不過仍然有不少採集和狩獵，以及利用水產資源。

他們捕食大黃魚的文化，也許在祖先尚未渡海移民前已經養成。

古代人吃進不少大黃魚，現在大黃魚也是受到歡迎的食用魚，一度族群龐大的魚群還因為濫捕面臨滅團危機，至今沒有從過度捕撈的打擊中走出去。

無疑，人類如今也成為影響魚類生態的要角。

延伸閱讀林千翔實驗室網站吃魚頭常常啃到的那兩顆「魚耳石」，對古生物學相當重要耳中乾坤─魚耳石從台灣魚類耳石化石研究談海洋生物多樣性的變動與困境台灣海洋化石與魚類化石的研究、回顧與展望野生大黃魚的滅絕危機背後中箭、大啖貝類，史前南科住了誰？東亞南方、北方，還有台灣的古代DNA──東亞遺傳史（上）台東都蘭，南島語族從台灣出海前的最後一站1900萬年前，鯊鯊神秘大滅絕事件？！短篇 住在地中海邊，靠海吃海的尼安德塔人短篇秘魯海岸15000年前已有人居，他們技術簡單，菜單多元短篇最早吃鮭魚的人類，在11800年前的阿拉斯加8000年前賈湖遺址，最早養殖鯉魚參考資料Lin,C.H.,Wang,Y.C.,Ribas-Deulofeu,L.,Chang,C.W.,&Li,K.T.(2022).Changesinmarineresourceconsumptionoverthepast5000yearsinsouthwesternTaiwanrevealedbyfishotoliths.JournalofArchaeologicalScience:Reports,42,103400.本文亦刊載於作者部落格《盲眼的尼安德塔石匠》暨其 facebook同名專頁。

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部落格《盲眼的尼安德塔石器匠》、同名粉絲團《盲眼的尼安德塔石器匠》。

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