新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用

上一頁. 下一頁. 購買單篇 全文下載(1200點). 新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用. 陳豐祥. 歷史教育； 15期(2009 / 12 / 01) ， P1 - 53. 隨時查．隨時看，你的隨身圖書館已上線! 立即使用 DOI 是數位物件識別碼 （ D igital O bject I dentifier ） 的簡稱， 為物件在網路上的唯一識別碼，可用於永久連結並引用目標物件。

使用DOI作為永久連結 每個DOI號前面加上 「 http://dx.doi.org/ 」 便成為永久網址。

如以DOI號為 10.5297/ser.1201.002 的文獻為例，此文獻的永久連結便是： http://dx.doi.org/ 10.5297/ser.1201.002 。

日後不論出版單位如何更動此文獻位置，永久連結所指向的位置皆會即時更新，不再錯失重要的研究。

引用含有DOI的文獻 有DOI的文獻在引用時皆應同時引用DOI。

若使用APA、Chicago以外未規範DOI的引用格式，可引用DOI永久連結。

DOI可強化引用精確性、增強學術圈連結，並給予使用者跨平台的良好使用經驗，目前在全世界已有超過五千萬個物件申請DOI。

如想對DOI的使用與概念有進一步了解，請參考 華藝DOI註冊中心 （ doi.airiti.com ） 。

ACI: 數據來源：AcademicCitationIndex，簡稱ACI 臺灣地區最大的引用文獻資料庫，目前收錄臺灣地區所出版的人文學、社會學領域學術期刊，穩定出刊中的期刊總量約400種，若包含已收錄但後續停刊的期刊，總期刊量超過500種，每年定期公布收錄期刊的影響係數(ImpactFactor)等指標給大眾，並可提供專家學者免費進行學術研究使用。

影響指數（ImpactFactor）：某一期刊前兩年產出的論文，在統計年平均被引用的次數。

公式：（前兩年發表論文在統計年的被引用次數）÷（前兩年論文產出論文總篇數） 例如：2010年之影響係數（2011年呈現） 2009年A期刊產出論文15篇，2009年A期刊產出論文在2009年被引用20次 2008年A期刊產出論文16篇，2008年A期刊產出論文在2009年被引用30次 → 2010年的影響係數 =（20+30）÷（15+16）≒1.61 什麼是預刊文章？ 為提供讀者最前線之學術資訊，於期刊文獻獲同意刊登後、紙本印製完成前，率先於網路線上發表之文章即為預刊文章。

預刊文章尚未有卷期、頁次及出版日期資訊，但可藉由DOI號識別。

DOI號是文獻的數位身份證字號，不論預刊或正式出版皆不會改變，讀者可點擊DOI連結，或於DOI號前面加上 「 http://dx.doi.org/ 」 連結到文獻目前最新版本。

如何引用預刊文章？ 請使用預刊文章的線上發表日期及DOI號來引用該篇文獻。

引用範例(視不同引文格式規範可能有所差異)： 作者姓名。

文章篇名。

期刊名稱。

YYYY/MM/DD線上預先發表。

doi:DOI 號 來源資料 歷史教育 15期(2009/12/01) 臺語歌謠與臺灣史教學 引起學習動機－國中歷史課導言設計 批判思考教學法的歷史課程設計 過程模式的課程設計在歷史教學的應用 概念構圖與高中歷史教學：以「臺灣經濟的起飛」與「世界文明的交匯」為例 新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用 多元智慧理論在高中歷史教學目標的應用 大學指考試題探討－以課程標準為依據 《清華歷史教學》與當代臺灣歷史教改：以教科書為中心的討論 P1-53 人文學 > 歷史學 DOI： 10.6608/THE 訂閱目次 書目管理工具 書目匯出 加入收藏 加入購物車 E-mail給朋友 列印書目 相關連結 問題回報 購買單篇 全文下載 新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用 陳豐祥 歷史教育 ； 15期(2009/12/01) ， P1-53 繁體中文 DOI： 10.6608/THE.2009.015.001 布魯姆；認知教學目標；知識向度；認知歷程向度 分享到 摘要 │ 參考文獻 (12) │ 被引用次數 (16) │ 文章國際計量 摘要 〈TOP〉 布魯姆認知領域目標的理論，自1956年發表以來，一直是國內歷史學科課程發展、教材教法和教學評量的重要依據，影響極為深遠。

但有關布魯姆認知領域目標的理論，隨著認知心理學的快速發展，已在2001年作了大幅度的修正。

為使國內歷史教育能夠適時同步的掌握新理論、新方法，本文首先針對布魯姆認知領域教學目標新修訂的理論內涵，包括知識向度與認知歷程向度進行深入的分析討論；接著以近年來大學學測及指考試題為例，藉由其中蘊含的認知教學目標、歷史教材內容、歷史思維特徵，評估其理論內涵在歷史教學上應用的可能性。

分析的結果顯示，大學學測及指考試題，僅能落實部分新修訂的布魯姆認知教學目標，對於「程序」、「後設認知」知識向度，以及「評鑑」、「創造」等認知歷程向度，事實上仍有很大的改善空間。

然而，近一步檢視近十多年來國內實施的九年一貫課程、八四課程標準及九五課程暫綱，可以發現其中有關課程目標或教學方法建議，大致都與新修訂布魯姆認知教學目標若合符節。

顯示國內歷史教育改革的方向和課程目標的願景，確有其正確性、合理性。

因此，凡是關心國內歷史教育的學者專家及各級教師，若能深入掌握新修訂布魯姆認知教學目標的理論內涵並充分應用到歷史教學中，相信必能有效提升教學品質，落實歷史教育改革的目標。

參考文獻 ( 12 ) 〈TOP〉 教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要》（臺北：教育部，2001）。

教育部，《普通高級中學歷史科課程暫行綱要》（臺北：教育部，2006）。

Anderson,L.W.(ed.),Krathwohl,D.R.(ed.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisonofBloom'seducationalobjectives.NY:Longman. Bruner,J.S.(1961).Theactofdiscovery.HarvardEducationalReview,31,21-32. 李坤崇(2006)。

教學評量。

臺北:心理出版社。

被引用次數 ( 16 ) 〈TOP〉 黃柏勳(2017)。

基於成對比較之開放式問題同儕評量系統。

臺灣大學電機工程學研究所學位論文。

2017。

1-79。

  劉伊津(2016)。

臨床試驗團隊成員對臨床研究護理師專業知識技能之認知差異探討。

臺灣大學護理學研究所學位論文。

2016。

1-147。

  鄭可萱(Ke-HsuanZheng);李松濤(Sung-TaoLee)(2018)。

當科學素養與閱讀素養相遇：高中學生科學新聞閱讀策略之實驗研究。

教育科學研究期刊。

63(4)。

157-192。

  余芳(2009)。

國中歷史課程設計的理論與實踐--以目標及歷程模式為中心。

臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班學位論文。

2009。

1-191。

施曉雯(2009)。

史料證據在高中歷史教學中的應用──以「當代台灣與世界：經濟的成長與挑戰」單元教材教法為例。

臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班學位論文。

2009。

1-176。

文章國際計量 〈TOP〉 E-mail ： 文章公開取用時，將寄通知信至您填寫的信箱地址 E-mail ： 購物車中已有多篇文章，請問是否要先清除，或一併加入購物車中購買?