教育目標分類- 教育百科| 教育雲線上字典

在知識向度方面，包括事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識等；在認知歷程向度方面，則包括記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造等。

(二)、情意領域：可分為接受、 ... 跳到主要內容 ::: 教育目標分類-教育百科 詞條檢索 全文檢索 音讀檢索 切換漢語拼音鍵盤 切換注音小鍵盤| 關閉 小提醒： 輸入完畢後請點選 音讀檢索 進行搜尋 聲母 韻母 詞條名稱：教育目標分類 切換來源 ToggleDropdown 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 基本資料 英文： TaxonomiesofEducationalObjectives 作者： 林永豐 日期： 2012年10月 出處： 教育大辭書 辭書內容 名詞解釋： 　　1948年，美國心裡學會年會時，與會學者認為有必要為教育目標進行界定，發展一些為測驗學者所能採用的共同性架構，以便用以規劃測驗的目的與內涵，也釐清教學與評量之間的關係。

B.S.Bloom等人於是邀集三十餘個參加分類會議的成員，包括測驗編輯者、課程建構者、實務教師等等，進行教育目標的建置與分類，並首先於1956年發表《教育目標的分類：認知領域手冊》一書，他們發現，大多數的教育目標都屬於認知領域，即事實之知。

D.Krathwohl等人繼之於1964年發表《情意領域手冊》，而E.Simpson與A.J.Harrow等人則於1972年發表《技能領域手冊》。

至此，歷時超過二十年，包含認知、情意、技能等三大領域的教育目標終於分類完成。

　　依照認知、技能、情意的層面來分類，是一種水平的分類方式，注重的是將某一層次的所有教育目標，依其種類的異同來加以分門別類。

這樣的方式有幾項功能或意義：首先，可以提醒教育的規劃或課程設計應該兼顧認知、技能與情意等領域；其次，能力或品格的培養在不同領域應該有不同的層次，應有其參照的階段或方向；第三，教育目標的達成或有關學生學習成效的評鑑，應該能兼顧三個領域。

　　Bloom等人所陸續提出三大領域與教育目標的層次，分別說明如下：(一)、認知領域：於1956年的版本中，認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六大層次，各層次由低而高，每一層次中又可再細分為較小的層次，而較低層次的認知，乃是較高層次認知的基礎。

至2001年，由Anderson&Krathwohl等人參考新進的研究成果，公布新的修正版。

新的分類方法包括兩個向度：知識向度與認知歷程向度。

在知識向度方面，包括事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識等；在認知歷程向度方面，則包括記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造等。

(二)、情意領域：可分為接受、反應、價值判斷、組織、以及價值或品格的形成等五個層次。

主要涵蓋個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。

(三)、技能領域：再細分為反射動作、身體基本動作、知覺能力、體能、具有技巧的動作、表達的動作等。

技能領域的目標強調的是心理與動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。

　　雖然上述認知、技能、情意三大領域教育目標的分類，頗受各界重視與引介，但亦有學者提出不同的看法或補充。

例如Davis,I.K.乃認為應該加上情緒領域。

又Simpson,E.J.、Goldberger,M.、Ragsdale,C.E.、Kibler,R.J.等人也針對技能領域提出不同的分類方式。

Gagne,R.M.;Briggs,L.J.;Wager,W.W.(1992).Principlesofinstructionaldesign.NewYork:Holt,Rinetart&hinston. Anderson,L.W.&Krathwohl,D.R.(Eds.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom’staxonomyofeducationalobjectives.NewYork:Longman. Bloom,B.S.,Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H.,&Krathwohl,D.R.(Eds.)(1956).Taxonomyofeducationalobjectives:HandbookI:Cognitivedomain.NewYork:DavidMckay. 　　1948年，美國心裡學會年會時，與會學者認為有必要為教育目標進行界定，發展一些為測驗學者所能採用的共同性架構，以便用以規劃測驗的目的與內涵，也釐清教學與評量之間的關係。

B.S.Bloom等人於是邀集三十餘個參加分類會議的成員，包括測驗編輯者、課程建構者、實務教師等等，進行教育目標的建置與分類，並首先於1956年發表《教育目標的分類：認知領域手冊》一書，他們發現，大多數的教育目標都屬於認知領域，即事實之知。

D.Krathwohl等人繼之於1964年發表《情意領域手冊》，而E.Simpson與A.J.Harrow等人則於1972年發表《技能領域手冊》。

至此，歷時超過二十年，包含認知、情意、技能等三大領域的教育目標終於分類完成。

　　依照認知、技能、情意的層面來分類，是一種水平的分類方式，注重的是將某一層次的所有教育目標，依其種類的異同來加以分門別類。

這樣的方式有幾項功能或意義：首先，可以提醒教育的規劃或課程設計應該兼顧認知、技能與情意等領域；其次，能力或品格的培養在不同領域應該有不同的層次，應有其參照的階段或方向；第三，教育目標的達成或有關學生學習成效的評鑑，應該能兼顧三個領域。

　　Bloom等人所陸續提出三大領域與教育目標的層次，分別說明如下：(一)、認知領域：於1956年的版本中，認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六大層次，各層次由低而高，每一層次中又可再細分為較小的層次，而較低層次的認知，乃是較高層次認知的基礎。

至2001年，由Anderson&Krathwohl等人參考新進的研究成果，公布新的修正版。

新的分類方法包括兩個向度：知識向度與認知歷程向度。

在知識向度方面，包括事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識等；在認知歷程向度方面，則包括記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造等。

(二)、情意領域：可分為接受、反應、價值判斷、組織、以及價值或品格的形成等五個層次。

主要涵蓋個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。

(三)、技能領域：再細分為反射動作、身體基本動作、知覺能力、體能、具有技巧的動作、表達的動作等。

技能領域的目標強調的是心理與動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。

　　雖然上述認知、技能、情意三大領域教育目標的分類，頗受各界重視與引介，但亦有學者提出不同的看法或補充。

例如Davis,I.K.乃認為應該加上情緒領域。

又Simpson,E.J.、Goldberger,M.、Ragsdale,C.E.、Kibler,R.J.等人也針對技能領域提出不同的分類方式。

Gagne,R.M.;Briggs,L.J.;Wager,W.W.(1992).Principlesofinstructionaldesign.NewYork:Holt,Rinetart&hinston. Anderson,L.W.&Krathwohl,D.R.(Eds.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom’staxonomyofeducationalobjectives.NewYork:Longman. Bloom,B.S.,Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H.,&Krathwohl,D.R.(Eds.)(1956).Taxonomyofeducationalobjectives:HandbookI:Cognitivedomain.NewYork:DavidMckay. 參考資料： Gagne,R.M.;Briggs,L.J.;Wager,W.W.(1992).Principlesofinstructionaldesign.NewYork:Holt,Rinetart&hinston. Anderson,L.W.&Krathwohl,D.R.(Eds.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom’staxonomyofeducationalobjectives.NewYork:Longman. Bloom,B.S.,Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H.,&Krathwohl,D.R.(Eds.)(1956).Taxonomyofeducationalobjectives:HandbookI:Cognitivedomain.NewYork:DavidMckay. Gagne,R.M.;Briggs,L.J.;Wager,W.W.(1992).Principlesofinstructionaldesign.NewYork:Holt,Rinetart&hinston. Anderson,L.W.&Krathwohl,D.R.(Eds.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom’staxonomyofeducationalobjectives.NewYork:Longman. Bloom,B.S.,Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H.,&Krathwohl,D.R.(Eds.)(1956).Taxonomyofeducationalobjectives:HandbookI:Cognitivedomain.NewYork:DavidMckay. 資料來源： 國家教育研究院_教育目標分類 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 詞條功能 轉寄詞條 錯誤通報 友善列印 推薦關聯詞 × 轉寄詞條 請輸入您想要寄送的對象Email,如果1人以上,請使用,分隔 取消 送出 × 錯誤通報 請輸入錯誤原因,我們會送相關人士審核,感謝您的參與 取消 送出 × 推薦關聯詞 請推薦與本項詞條之意義相同但名稱有差異的詞條 取消 送出 關閉