《臺灣華語教學研究》TJCSL - 台灣華語文教學學會

《臺灣華語教學研究》（Taiwan Journal of Chinese as a Second Language）為學術研究型期刊，由台灣華語文教學學會發行。

本刊歡迎語言教學、語言習得、語言本體研究、 ... 跳至主要內容 《臺灣華語教學研究》（TaiwanJournalofChineseasaSecondLanguage）為學術研究型期刊，由台灣華語文教學學會發行。

本刊歡迎語言教學、語言習得、語言本體研究、語言應用研究等相關內容的中、英文稿件。

在學界諸多學者努力促成下，本刊於2010年發行創刊號，每年於六月與十二月發行。

本刊新任總編輯為謝佳玲教授，編輯委員由世界各地的學者專家組成，其中三分之一為國際委員，海外稿件佔半數，是華語教學領域中極具國際視野的期刊。

本刊獲科技部人文社會科學研究中心肯定，2012年至2015年收錄為臺灣人文學引文索引核心期刊（THCICore），2016年至2019年收錄為臺灣人文學期刊（THCI）。

感謝各方華語先進對本刊的支持與愛護，本刊將持續深耕全球華語教學的研究，歡迎海內外學者與專家踴躍賜稿。

投稿須知： 以電子郵件方式投稿至本刊信箱：[email protected] ，來信請註明：投稿《臺灣華語教學研究》。

本刊採雙向匿名審稿制度，接受中英文稿件，稿件須未曾投稿至其他刊物或在其他地方出版。

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《臺灣華語教學研究》2021年1月20日 臺灣華語教學研究2021年第1期常態徵稿下載 特刊徵稿主題：「對比分析」專刊徵稿 IssuesonContrastiveAnalysis 特約主編：鍾榮富 總編輯：鄭錦全 ～本期繼續歡迎一般領域論文投稿，並新增特定主題徵稿～ 說明： 對比分析理論從Lado1957（LinguisticsacrossCultures）以來，歷經各種語言學、心理學、語言習得理論的洗禮與挑戰，始終在第二語言習得的研究領域內扮演舉足輕重的角色，不因潮流或理論內在的更迭而遭受漠視。

語言學理論雖然屢有不同的發展，但無論是句法學上的X-標槓理論（X-bartheory）或音韻研究內的優選理論（Optimalitytheory），其實也可視為「對比分析」的一種方式，只不過優選理論比較的是制約與層次的差別，X-標槓理論比較的是各國語言在核心與論元（arguments）的順序。

至於1980年代以來在第二語言習得領域內影響比較大的SpeechLearningModel(SLM)或MarkednessDifferenceHyphosis(MDH)，及其後繼的相關模式，某種程度上也未脫離對比分析的範疇。

如今，華語教學已然邁進國際，引起舉世的注目，自然有許多華語文教學相關的研究會借鏡對比分析的方式，探討華語文與第一語言（華語學習者的母語如日語、越南語、英語、韓語、泰語等等）之間的差別或相似現象，這些現象不僅在理論上充實了教學思考的模式，而且在實務教學中產生或可能產生某些影響。

基於如此的認知，本刊徵求對比分析相關的華語文教學研究論文，無論探討的語言面向為語音、句法、語詞、語義、介詞、連接詞、或語用面向如道歉、感謝、問安、猶豫、假設等主題，或者在研究或教學的經驗或建議，只要與對比分析有關，都歡迎投稿。

投稿須知： 投稿截止日期：本期特刊論文自即日起至2020年10月31日前投稿，先到先審。

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《臺灣華語教學研究》 2020年3月27日 《臺灣華語教學研究》期刊2020年第1期徵稿～本期繼續歡迎一般領域論文投稿，並新增特定主題徵稿～特刊徵稿主題：華語的語音或音韻分析及其在教學上的啟示TopicsonChinesePhoneticsandPhonology,andTheirPedagogicalImplications特約主編：鍾榮富總編輯：鄭錦全 說明： 語音是任何語言學習或習得的最前沿，也是溝通進行中能否順利的第一道關卡。

但是，語音教學卻是任何語言教學中較難受到重視的一環，英語語音的教學如此，華語語音的教學也是如此。

除了最初的幾節課之外，語音幾乎成為語法教學的附庸。

但是任何語言教學研究的期刊，每隔一兩年總會以語音研究或語音教學為專題，集中各家看法與經驗，分享研究趨勢或教學心得，畢竟語音的變異或口音差別固然要兼顧社會文化的背景與學習者的母語影響，然而語音的正確與否，仍然有個理想的重要參酌點。

語言教師的責任是協助學習者甩掉外國腔（foreignaccents），雖然這是很大的挑戰。

本刊2020年6月出版的特刊將以「華語的語音或音韻分析及其在教學上的啟示」為主題，歡迎國內外華語教學的學者與教師投稿，共同探討語音（含聲調）教學的理論發展、教學經驗、教學上的困難、特殊的解決方式、不同程度學習者的觀察、語音教學的評量方式、不同文化經驗的習得困難、異質學習者的課程設計、教材編撰等等領域提出論述或個人看法。

本特刊希冀能以此主題帶動華語教學實踐性的研究，探索各地華語教學者對於語音教學的心得、看法與論述構想。

來稿中、英文皆可。

投稿須知： 投稿截止：本期特刊論文自即日起至2020年03月01日前投稿，先到先審。

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《臺灣華語教學研究》編輯部2019年12月10日 《臺灣華語教學研究》期刊2019年第2期徵稿～本期繼續歡迎一般領域論文投稿，並新增特定主題徵稿～特刊徵稿主題：華語教/學的社會文化議題TheSocioculturalIssuesinTeachingandLearningChineseasaSecondLanguage特約主編：陳振宇總編輯：鄭錦全 說明： 不論是母語還是非母語，語言的習得都需要兩種機制的支撐，一種是認知的機械機制，另一種是社會文化的動力機制。

在晚近語言習得理論的論述中，有愈來愈多的學者呼籲重視社會文化的面向。

在對應的認知理論的論述中，也有愈來愈多社會文化的觀點挑戰傳統機械認知的觀點。

二語教學方面的研究一向偏重在認知機械機制的探討，對於社會文化動力機制的研究相對較為不足；這樣的失衡也出現在華語教學的研究上，而且更為嚴重。

本刊希望透過特刊主題的方式，引導國內外華語教學的學者與教師重視並投入華語教學社會文化議題的研究。

這些議題至少可以包括： 教師與學生對語言本質的看法，以及這樣的看法對華語教/學效果的影響；不同社會文化裡的學習觀與學習經驗，對應的教學觀與教學經驗，以及這種跨文化的差異如何影響教師的教和學生的學；華語的多樣性與標準語的問題；學習華語和使用華語時，身份的衝突、認同、轉換與調適問題；華語和其他語言的社會競爭問題；華裔學習者的特殊社會文化背景和語言需求，以及華語教學設計上宜有的因應；臺灣新住民及其子女的特殊社會文化背景和華語需求，以及華語教學設計上宜有的因應；其他。

本刊2019年12月出版的特刊將以此為主題，歡迎國內外華語教學的學者與教師投稿。

來稿中、英文皆可。

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《臺灣華語教學研究》編輯部2019年6月20日 《臺灣華語教學研究》期刊2019年第1期徵稿 特刊徵稿主題：內容語言整合學習 ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL 特約主編：陳振宇 總編輯：鄭錦全 ～本期繼續歡迎一般領域論文投稿，並新增特定主題徵稿～ 說明： 近幾年來在人類認知與語言發展與學習的研究中，心理學的社會文化理論逐漸抬頭。

同時，以英語主導的二語教學也從早期著重語言形式的統一形態逐漸轉變成當代重視語言內容的多元樣態，其中「內容導向教學」（Content-BasedInstruction,CBI，暫譯為「師必愛」）以及異名同類的「內容語言整合學習」（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL，暫譯為「課立優」）最能反映這樣的發展趨勢，相關的課程與研究相當活躍而且豐富。

最近，內容導向或內容語言整合學習的英語教學在香港、臺灣開始受到重視，但是這方面的華語教學卻仍少有學者探究，這種情形在兩岸三地、乃至海外地區也是如此。

臺灣僅見於2009年臺灣師範大學的一篇碩士論文，以及近幾年臺灣師範大學與美國明德大學蒙特雷國際研究院、北科羅拉多大學及澳洲墨爾本大學合作嘗試推廣的教學設計與師培課程。

本刊2019年6月出版的特刊將以內容導向教學或內容語言整合學習為主題，歡迎國內外華語教學的學者與教師投稿，共同探討此教學理念的理論基礎與教學實踐，特別是針對不同年齡、不同語言程度、不同專業背景、不同教育階段、不同文化經驗、異質班級等等因素所做的課程設計、教學設計、教材編寫、學習評量等，在教學實踐上可能的實施模式、創新做法、可能遭遇的困難、以及因應與解決的方式提出論述。

本特刊希冀能以此主題帶動華語教學實踐性的研究，探索具生態元素與社會意義的創新教學模式。

來稿中、英文皆可。

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  《臺灣華語教學研究》編輯部 2018年12月03日 臺灣華語教學研究2019年第一期特刊徵稿 《臺灣華語教學研究》2018年第2期（總第17期）徵稿主題：語料庫與華語教學 特刊徵稿主題：語料庫與華語教學 (CorporaandTeachingChineseasaSecondLanguage) 特約主編：陶紅印 總編輯：鄭錦全 說明： 隨著電子科技的發達，數字化的語料庫作為新興的研究工具已經為語言學和應用語言學的各個領域帶來新的視點和資源。

縱觀目前學界研究現狀，華語語料庫的建置已經初有成效，各類大小規模的語料庫不斷出現，研究成果也在不斷創新。

然而在華語教學界，有系統地討論語料庫在語言教學方面的應用，尤其是課堂中應用的案例尚不多見。

有鑑於此，本刊特別設立專刊，報導語料庫在華語教學研究和實踐中的最新研究成果。

徵稿範圍： 1.適用於華語教學的語料庫的構建策略與成果 2.基於語料庫的教學策略 3.基於語料庫語體比較與教學應用 4.學習者語料庫的建立與開發 5.語料庫與各類語言能力的教學：語音、詞彙、語法、語義、篇章和語用等 6.基於語料庫的教材、工具書的開發利用 7.多媒體語料庫的開發 8.其他相關議題 投稿須知： 投稿截止：本期特刊論文自即日起至2018年8月31日前投稿，先到先審。

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1.本刊為雙向匿名審稿之學術期刊，中英文稿件均接受。

稿件須未曾投稿至其他刊物或在其他地方出版。

2.為配合匿名審稿，論文內文不得出現任何可辨識作者的文字，並依照本刊的格式規定編輯文稿（連結：https://tinyurl.com/yd8sqqwu）。

3.投稿前請填寫作者資料表及著作權同意書（連結：https://tinyurl.com/ybenzknm），這兩份資料於投稿時一起繳交。

4.投稿文章電子檔應為MSWORD，編碼為Big-5、Unicode或GB須全文一致。

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須附中英文摘要（約四分之一頁至半頁），中英文關鍵詞不超過六個。

《臺灣華語教學研究》投稿人基本資料表 《臺灣華語教學研究》著作授權同意書 目錄 TableofContents 「國際漢語」概念的提出和發展 洪歷建、徐慧 TheConceptofTeachingChineseasanInternationalLanguageby LijianHong,HuiXu 摘要 本文描述全球語境下「國際漢語」這一新概念的起源與發展，討論「國際漢語」與其他漢語國際教育概念的異同，以及有關此概念的政策與理論依據。

本研究根據聯合國關於少數民族語言權利的觀點，並借鑒有關澳大利亞「國家語言政策」的理論與實踐，以及「國際英語」的相關研究，將國際語言學界的相關理論引入漢語的國際教育研究領域，並以新的、全球化的思維替代傳統的對外漢語教育觀念，以便更好地理解和發展作為「國際性語言」的漢語。

ThispaperdiscussestheoriginandthedevelopmentofthenewconceptofTeachingChineseasanInternationalLanguage.ItdiscussesthesimilaritiesanddissimilaritiesbetweenthisconceptandotherconceptsthatconcerntheglobaleducationofChineselanguageandculture.Thediscussioninvolvesthepoliciesandtheoriesthatsupportthenewconcept,whichincludeUN’spositionontheprotectionofthelinguisticrightsoftheminoritypeoples,Australia’sNationalPolicyonLanguagesandresearchesintheconceptofGlobalEnglish.ThepaperattemptstointroducetheoriesandconceptsofinternationallinguisticstudiesintotheresearchandglobaleducationofChineselanguage.ItaimstoreplaceourtraditionalunderstandingofteachingChineseforforeignerswithanewconceptofglobalperspectivesothatwewillbeabletounderstandanddevelopChineseasaninternationallanguage. 臺美兩地華語教師之任務型教學認知理解與推動現況研究  曾妙芬、鍾鎮城 ChineseLanguageTeachers’PerceptionsandImplementationofTask-basedLanguageTeachinginTaiwanandtheUSby Miao-fenTseng,Chen-ChengChun 摘要 任務型教學雖為目前華語教學的主流方法之一，但在應用上各教學現場常存有差異。

本研究探討臺灣及美國兩地華語教師對任務型教學的認知理解，以及在操作執行任務活動時的觀點與信心程度。

受試者包含兩地大學的華語教師共292位，採線上問卷方式蒐集資料，並以費雪精確檢定（Fisher’sExactTest）為檢測工具。

結果顯示，兩地大學華語教師對任務型教學皆有適當的認知理解，但程度上有所不同，在執行任務活動的觀點上也有顯著差異。

另外，兩地教師在執行任務型教學活動的自我信心程度上均呈現高度信心表現，但在不同任務項目有顯著差別。

本文最後回應Thomas（2015）弱式版本（weakversion）之任務型教學論點，以突顯臺美兩地任務型教學因地制宜之操作彈性。

Task-basedlanguageteaching(TBLT)isamainstreamlanguageteachingmethodinthefieldofteachingChineseasasecond/foreignlanguage(TCSL/TCFL).However,thereisconsiderablevariationinclassroomapplication.Thisstudyinvestigatesperceptions,perspectives,andconfidencelevelsofTCSL/TCFLteachersinTaiwanandtheUnitedStateswhoimplementTBLTintheirclassrooms.Anonlinesurveywasadministeredto292TCSL/TCFLteachersatcollegesoruniversities,andFisher’sExactTestwasusedtostatisticallyanalyzesurveyresponses.ResultsshowedthatTCSL/TCFLteachersinbothgroupsdemonstratedappropriateunderstandingofTBLT;however,thegroupsdifferedsignificantlyindegreesofunderstandingandperspectivesonimplementation.Furthermore,althoughbothTaiwaneseandU.S.teacherswereconfidentintaskimplementation,theirconfidencelevelsdifferedinvariousaspects.RespondingtotheargumentandapproachofThomas(2015),thestudyverifiestheapplicabilityoftheweakTBLTversionandflexibilityofitsimplementationinTaiwanandtheUnitedStates. MnemonicsintheChineseL2LexiconbyJerryPackard 學習華語為二語的詞語記憶術 JerryPackard 摘要 ThispaperproposesthreemnemonicteachingandlearningstrategiesthatexploitworkingmemorytomakeChineseL2vocabularyeasiertostoreandretrieve.ThesestrategiesfollowfromexperimentalresultsdemonstratingthatthecomponentofworkingmemoryknownasFocusofAttention(FA)isasrobustinsecond-languagelearnersasitisinnativespeakers.ThefirststrategyinvolvesutilizingthenaturalcollocationinherentinChinesewordandphrasecontent.ThesecondstrategytakesadvantageoftheredundantlistingoftonesintheChineselexicon.Thethirdstrategyexploitsthewell-knownhomophonyinherentinChineselexicalitems.Takentogether,thesethreemnemonicdevicesmaybeconsideredinformation‘handles’thattheChineselanguageisespeciallyequippedtoprovide.TheinformationcanbeusedbyL2learnersofChinesetoimprovetheirlexicalstorageandretrievalcapability. 本文提出三種利用工作記憶進行的記憶術教學與學習策略，以便使華語詞語對二語學習者更容易儲存與提取。

此策略源自近年的實驗，結果顯示工作記憶中的注意力焦點在二語學習者腦中運作的穩健性與母語者相同。

第一種策略運用華語詞語與詞組內容中固有的自然搭配；第二種策略利用額外加上的華語詞語聲調標示；第三種策略使用華語詞語中的固有同音詞。

綜合而言，這三種記憶機制可視為華語特有的訊息「處理裝置」，華語的二語學習者能加以運用並藉此改善他們的詞語儲存與提取能力。

華語作為第二語言泰籍學習者聲調之感知研究 陳春美 TonePerceptionofThai-SpeakingSecondLanguageLearnersofMandarinChinesebyChun-MeiChen 摘要 本論文探討華語作為第二語言泰籍學習者對於華語聲調感知的習得歷程，根據華語學習者聲調聽辨感知的追蹤研究，進行華語作為第二語言聲調感知習得的分析。

本論文研究對象包含臺灣及泰國地區的泰籍華語學習者共計30名，接受本研究的聲調測試與追蹤。

研究結果顯示，在學習時數相同的條件下，臺灣地區的泰籍華語學習者在華語第一聲（高平調）、第三聲（降升調或低調）、第四聲（降調）方面的感知準確率高於第二聲（升調），整體聲調聽辨感知準確率優於泰國地區的華語學習者，證實華語學習者留學目標語地區的經驗會強化泰籍華語學習者的華語聲調感知習得。

本研究感知實驗結果支持「語音學習模式」（Flege1995），並提出以華語課室溝通式情境互動聲調練習，改善泰籍學習者對華語聲調第二聲感知的偏誤。

ThisstudyinvestigatesthetoneperceptionofThai-speakingsecondlanguagelearnersofMandarinChinese.ThirtyThai-speakinglearnersofMandarinChinesefromtwogroups(Study-AbroadGroupandAt-HomeGroup)participatedinthelongitudinalstudyinTaiwanandThailand.Usingapre-test-post-testdesign,itcomparedtheeffectsofstudyabroadontheaccuracyrateofMandarintonalperceptionofThai-speakinglearnersofMandarinChinese.TheresultsshowedthatmostThailearnersofMandarinChineseintheStudy-AbroadGroupperceivedMandarinleveltone(Tone1),lowfalling-risingtone(Tone3)andfallingtone(Tone4)moreaccurately.Study-AbroadGroupoutperformedAt-HomeGrouponthetonalperceptiontests.Ontheotherhand,errortokensofTone2fromperceptiontestswerereducedintheStudy-AbroadGroup,after24hoursofstudyingMandarininTaiwan.FindingsfromtheperceptiontestssupporttheSpeechLearningModel(Flege1995).ThisstudysuggeststhatcommunicativetonaldrillsandexplicitphoneticinstructioninMandarinclassroominteractionshaveeffectsonthetonalperceptionaccuracyofsecondlanguagelearnersofMandarinChinese. 義素為本的詞語教學—以關鍵義素組構詞語網絡 歐德芬 Sememe-basedTeachingofWordMeanings—WordNetworkConstructedwithKeySememesbyTe-FenOu 摘要 提高華語詞彙素養以及提升詞語使用等級，是中級以上華語學習者提高語言能力的關鍵，因此本文基於聯結理論提出透過義素與詞語之鏈結，以關鍵義素組構詞語網絡進行華語詞語學習。

本研究以組詞率高的義素「開」為主體，透過資料庫得出義素「開」的詞語，再由詞頻次數及語料庫例句確認一組具有華語優先學習價值「開」的複合詞，復以認知語言學的語法連綿性導入語義連綿性，分析出「開」具有代表性的特徵屬性，並勾勒4個「開」的意象圖式（image），再據以分析「開」於複合詞中的不同義素。

分析結果得出「開」具有6個不同義素，再以之為關鍵義素使「開」的43筆複合詞得以歸併為六組詞語網絡，最後提出詞語網絡教學原則，以供華語教師及教材編撰者參考。

OneofthemainwaysofenhancingthelanguageproficiencyofChineselearnersabovetheintermediatelevelistoassisttheminimprovingtheirChinesevocabularyliteracyandusagelevel.Thus,basedontheconnectionbetweensememesandwordsadvancedintheConnectionismtheory,thisstudyproposesthatwordteachingcanbeconductedbyusingawordnetworkconstructedwithkeysememes.Thisstudyretrieveswordswiththehigh-frequencysememe,kai,fromthecorpus,andexamineswordfrequencyandsentenceuseinordertodetermineasetofkai-compoundsthatareworthlearninginanearlierstage.Thisstudythenintegratesthesyntax-lexiconcontinuumincognitivelinguisticswiththesemanticcontinuum,indicatestheattributesofkai,presentsits4images,andthenanalyzesthesememesofcompoundswithkai.Theresultsshowthatkaihas6sememes,whichcanbeusedtocategorize43kai-compoundsinto6wordnetworks.Finally,ateachingguideonthe6wordnetworksisprovidedasareferenceforChineseteachersandtextbookcompilers. 目錄 TableofContents ATypologicalAnalysisofChineseHeritageLanguageProgramsatUniversitiesinNorthAmericaandOceaniaby KarenHuang 北美紐澳大學華裔中文傳承教育類型分析  黃克文 摘要 WithagrowingnumberofChineseimmigrantsaroundtheworld,moreandmoreheritagelanguagelearnerswanttolearnChineseatuniversitiesintheirsettlingcountry.IthasbeenwidelyacceptedthattheheritagelanguagelearnersshouldreceiveseparatecurriculabecausetheirneedsaredifferentfromtheChineseasaforeignlanguage(CFL)learners.However,programsdonotalwayshaveenoughresourcestoofferaseparateinstructionfortheheritagelanguagelearners.Thereisaneedtobridgethegapbetweentheoryandpractice.Thisstudyexamines39Chineseprogramsfromthetop150universitiesinModernlanguagesinNorthAmericaandOceania.Basedonthedata,atypologyoftheChineseheritagelanguageprogramsispresented.Furtheranalysesillustratethat77%oftheinvestigatedtopuniversitiesofferheritagecourses.However,thereseemstobearegionaldifferencebetweenNorthAmericaandOceania.Furthermore,thecomplexityofheritageprogramsiscorrelatedtoAsian/Chinesedemographicsintheuniversitiesortheregions.Theuniversitystructureandstudentdemographicsplayanimportantroleinprogramcurricula.Basedonthesefindings,furtherrecommendationsareproposedtoassistaprogramtodevelopitsheritagelanguagetrackinarealisticmanner. 隨著海外華人移民增加，愈來愈多華裔學生希望在當地大學學習中文。

由於華裔學生學習需求與其他學生不同，分開設置華裔班獲得教育界廣泛認可，然而理想與實際之間差距不小，並非所有中文項目都有能力另外開班。

本研究調查美加紐澳共三十九個、在現代外語領域世界排名前一百五十名的中文項目，根據其華裔教學課程做類型學分析。

結果發現其中77%設有華裔班，其設置與否、課程完整度與地區及亞裔或華裔的比例相關，華裔班的開設顯然受大學學制與學生族群影響。

本研究進而對期望發展其華裔課程的中文系，斟酌實際並提出建議。

落地生根的胡姬花：新加坡華裔語言形態與身份認同解讀  吳英成、馮耀華 OnePeople,OneNation,OneSingapore:LanguageUseandIdentityamongChineseSingaporeansby YengSengGoh,YeowWahFong 摘要 新加坡華人從祖籍地中國移居到「星洲」，積極融入居留地生活，成家立業，繁衍後代，入籍成為新加坡公民。

經過新加坡建國五十年來積極推動的種族融合政策，不僅潛移默化地建構出有別於中國祖籍地的華人身份認同，新加坡華族社會語言生態也發生重大變化。

不同世代、不同家庭常用語、不同教育背景的華裔，對華族語言文化認同以及對華人族群認同出現顯著差異。

在全球化時代中，祖籍地中國人與世界各地的華人，應該尊重與接受華裔經過時空變遷後產生的異質事實。

MigratingfromhomelandinChinatoSingapore,SingaporeChineseputdownroots,haveafamilyandeventuallybecomecitizensinSingapore.TheimplementationoftheracialintegrationpolicyinthepastfiftyyearshasnotonlyforgedadistinctiveChineseSingaporeanidentity,butalsobroughtamajorchangeinthesociolinguisticlandscape.ThereisthusasignificantvariationinattitudestowardsChineselanguageandcultureandethnicChineseidentityacrossgenerationalcohorts,duetodifferenthomelanguageuseandeducationbackground.Itisessential,intheageofglobalisation,formainlandChineseandChineseoverseastorecogniseandrespectthefactthatChineseoverseashasevolvedadistinctiveidentityovertimeandspace. 泰國華裔青年之華語語音習得與偏誤分析  梁月美、劉惠美 TheMandarinPronunciationAcquisitionandErrorAnalysisinThaiChineseYouthby KamolwanNoppadolsathanandHuei-MeiLiu 摘要 本研究目的在於分析泰國華裔學生在華語語音習得中的偏誤情形，包括習得聲母、聲調發音的偏誤比率和型態，了解泰籍華生在學習華語的語音困難點分布情形及產生偏誤的可能原因。

本研究以在台灣學習華語之泰國華裔學生（簡稱泰籍華生）為對象，採單字詞的念讀方式，蒐集泰籍華生的華語聲母、聲調之語音樣本，並讓華語母語者以耳聽知覺的評音方式，判斷個別聲母、聲調的正確率，並加以排序分析其偏誤類型。

研究結果顯示，在聲母方面，泰籍華生最常把送氣塞擦音發成擦音，例如ch/tʂ^h/發成sh/ʂ/、q/tɕ^h/發成x/ɕ/，舌尖後濁擦音r/ʐ/發成舌尖中邊音l/l/，舌尖後音發成舌尖前音，zh/tʂ/發成z/ts/，sh/ʂ/發音成s/s/，或者舌面音發成舌尖音，如x/ɕ/發成s/s/。

在聲調方面，泰籍華生多數能準確發出華語的四個聲調，惟在陽平發音成去聲的偏誤率較高。

期許透過本研究之發音偏誤類型分析、偏誤排序及對泰籍華生之語音教學建議，讓華語教師教授泰籍華生時，能提升其華語語音教學之成效。

ThemainpurposesofthisstudyaretoanalyzetheerrorpatternsandproblemsofMandarininitialconsonantsandtonesforThaiChinesestudents,andtoexaminethepossibleeffectsChinesebackgroundcanimposeonThaiChinesestudentsintheareaofMandarinpronunciation.ThesampleparticipantstestedinthisstudyareThaiChinesestudentswhostudyMandarininTaiwan.SinglewordreadingmethodisusedtocollectthedataofpronunciationofMandarininitialconsonantsandtonesfromThaiChinesestudents.PerceptualjudgmenttechniqueisusedtodeterminethecorrectrateofeachMandarininitialsandtonesandtheirerrorpatterns.Inaddition,thisstudyrankstheerrortypefrequencyondifferentMandarininitials0andtones,showingamorescientificfrequencyrankingonThaiChinesepronunciation.Theresultsshowthatintermsofconsonantpronunciations,themainerrorpatternsforThaiChinesespeakersaretheirpronunciationofaffricativesoundtobefricativesound,suchasch/tʂ^h/ispronouncedassh/ʂ/,q/tɕ^h/ispronouncedasx/ɕ/,Also,theirpronunciationofretroflexsoundtopronounceasalveolarsound,suchasr/ʐ/ispronouncedasl/l/;retroflexsoundtopronounceasalveolarsound,suchaszh/tʂ/ispronouncedasz/ts/,sh/ʂ/ispronouncedass/s/;oralveolo-palatalsoundtobepronouncedasalveolarsound,suchasx/ɕ/topronouncedass/s/.Intermsoftones,mostThaiChinesestudentscanaccuratelypronouncethefourMandarintones;howeverthereistheslightlyhigherrateoferrorinthesecondtonetobepronouncedasfourthtone.Basedonthiserrortypeanalysisanderrortyperanking,itishopedthatMandarinteacherswillbeabletoimprovetheeffectivenessofChinesephoneticsteachingwheninteractingwithThaistudentswithChinesebackground. HomeLanguageEnvironment,SocioeconomicStatusandChineseOralCompetenceinSingaporeanChineseChildrenAged6by LynnDeePuahandCheeLayTan 新加坡六歲華族兒童的家庭語言環境、社會經濟地位與華語口語能力  潘霖妮、陳志銳 摘要 InSingapore,theuseofEnglishathomewasgenerallymoreprevalentamongChinesecommunitywithhighersocioeconomicstatus(SES).Inthispaper,weaimtoinvestigatethecurrenthomelanguageenvironmentofSingaporeChinesechildren,andtofindouttherelationshipsbetweenhomelanguage,SES,andChineseoralcompetenceinSingaporeanChinesechildren.1233parentsofSingaporeChinesechildrenaged6from73preschoolsparticipatedinthequestionnairesurvey,and377SingaporeChinesechildrenaged6participatedinthelanguageproficiencytest.TheresultsshowedthatSingaporeChinesechildrenaged6usedmoreEnglishathome.SEShaddirectinfluenceonhomelanguageexposure.HomelanguageexposurehaddirectinfluenceonChineseoralcompetence.SEShadnodirectinfluenceonChineseoralcompetence.TheresultssuggestthatthepromotionofChineseasthemainhomelanguageisimportantandimminent.Moreinvestigationsonhomelanguageandschoollanguageareneededforpolicymaking. 在新加坡，社會經濟地位較高的華族社群，在家庭中使用英語的現象較為普遍。

本研究旨在調查目前新加坡華族兒童的家庭語言環境，以及探討新加坡華族兒童家庭語言環境、社會經濟地位和口語能力之間的關係。

本研究的參與者包括來自73所學前中心的6歲華族兒童及他們的家長。

其中，1233名家長參與了問卷調查，377名兒童參加了口語能力測試。

研究發現，新加坡6歲華族兒童在家多使用英語；社會經濟地位對家庭語言接觸具有預測力；家庭語言接觸對口語能力具有預測力。

由此，我們認為鼓勵新加坡華族家庭在家中使用華語是重要且迫切的。

為了更好地制定政策，日後需要更多關於家庭語言及學校語言的調查。

華語道歉策略的差別效應研究  張玉芳 AStudyonTheSingleandJointEffectsofApologyComponentby Yuh-FangChang 摘要 現有探討言談行為「道歉」的相關研究不少，但多數學者聚焦於特定語言表達道歉的策略種類，或比較探討不同語言間表達道歉的策略差異。

雖然這部分的研究發現，能幫助我們了解跨文化之間表達道歉策略的差異，但要清楚了解「道歉」言談行為，除了需要知道「表達道歉者」使用什麼策略道歉之外，也應探究每一類的道歉策略、或不同的道歉策略組合，所傳達的道歉誠意，對於「接受道歉者」而言，是否有差異。

然而，現有探討道歉語的相關研究，多數是收集表達資料（productiondata），分析道歉策略的使用差異；或收集認知資料（perceptiondata）針對道歉情境冒犯的嚴重程度、需要道歉的必要性、被冒犯者會接受道歉的可能性等認知差異做比較，都是從「表達道歉者」的角度探討「道歉」的言談行為。

少有學者從「被冒犯者」（亦即：接受道歉者）的角度，探討每一類的道歉策略或不同的道歉策略組合，所傳達的道歉誠意，對於「接受道歉者」而言，是否有差異。

本研究從「被冒犯者」的角度，探討每一類的道歉策略、不同道歉策略組合以及同一種道歉策略但不同的內容等，它們所傳達的道歉誠意的是否有別，並研究其認知是否有性別的差異。

Peopleapologizedifferently.Theapologystrategiesthatpreviousstudiesclassifiedinclude:(1)IFIDexpressingregret,(2)IFIDrequestingforgiveness,(3)intensifier,(4)repair,(5)explanation,(6)lackofintent,(7)self-blame,(8)admissionoffact,(9)promiseofforbearance,(10)acknowledgement,(11)concern,(12)minimizing,(13)alerter,(14)justification.Mostoftheresearchliteratureonthespeechactofapologycollectedproductiondatatoexaminethespeechactofapologyofaspecificcultureorcomparedthespeechactofapologyacrossculturalgroups.Theissueconcerningwhetherandhowdifferenttypesofapologystrategyworkdifferentlyinchangingtheperceptionoftransgressorshasattractedrelativelylittleattentionfromresearchers.Thisstudyisintendedtocontributetothebodyofresearchonpragmaticsbyexaminingthesingleandjointeffectsofapologycomponentsonthevictim’sperceptionoftransgressors. 目錄 TableofContents 二語學習者與母語者穿戴類動詞的心理詞彙網絡之組織研究  錢旭菁 AcomparisonstudyonthementallexiconofnativeChinesespeakersandEnglishlearnersofChineseby XujingQian 摘要 人腦中的詞語是一個有組織的系統，這個系統一般被稱為心理詞彙。

由一個詞聯想到另一個詞，反映了心理詞彙中詞語之間的聯繫。

聯想實驗是一個研究人腦中心理詞彙的組織方式的常用方法。

本文以詞語聯想的方法，考察母語為英語的漢語初級、中級、高級二語學習者心理詞彙中「穿、戴、脫、披」這四個動詞的組織方式與漢語母語者的異同。

通過分析聯想詞和刺激詞之間的各種關係，本研究發現，二語學習者心理詞彙中的詞語網絡比母語者的稀疏，表現出他們詞語網絡中的詞語比漢語母語者少，詞與詞之間的聯繫不如漢語母語者的緊密。

二語學習者心理詞彙中穿戴類四個動詞之間尚未建立任何語義方面的聯繫，這些動詞的組合聯繫的強度也比母語者弱。

此外，二語學習者心理詞彙中的非語義聯繫比母語者多。

二語學習者心理詞彙中意義無關的同音詞以及聲符相近的詞聯繫在一起不利於他們對這些詞的識別和提取。

從詞義方面來說，二語者的心理詞彙中只涉及這四個動詞「穿脫衣物」這一最基本的義項，而漢語母語者心理詞彙包括這幾個動詞的多個義項。

根據上述研究結果，本文從教學內容和教學順序兩方面對穿戴類動詞的教學提出了具體的建議。

Thelexiconinhuman’smindisanorganizedsystemwhichiscalledMentalLexicon.WordassociationwhichreflectstherelationsofwordsisacommonresearchmethodtostudytheorganizationofMentalLexicon.Basedonwordassociation,wecomparetheorganizationoffouractionverbsrelatedtoWearingintheMentalLexiconbetweenelementarytohigher-levelEnglishspeakinglearnersofChineseandnativeChinese.Thefourverbswerechuan(towearclothes),dai(towearglasses,hat,gloves,caps,etc.),tuo(totakeoffclothes,shoes,gloves,etc.)andpi(todrapeover).Analyzingtherelationsbetweentheresponseandthestimulus,wefoundthatthewordnetconnectionsofthelearnersweremuchsparsethanthoseofthenatives.Thenumberofwordsinthenetoflearnerswaslessthanthatofnativeswhiletheirnon-semanticrelationsweremorethanthoseofthenatives.Concerningthemeaningsofthefourverbs,theMentalLexiconoflearnersonlyindicatesthemeaningof＂puton/takeoffclothes＂,whiletheMentalLexiconofnativesChineseshowsseveralsensesoftheseverbs.Suggestionsofteachingcontentsandteachingsequencesofthesefourverbsareproposedinthiswriting. 文類教學法在中文二語實用文教學的運用  邱佳琪 ApplicationofgenrepedagogyinChinesesecondlanguageteachingandlearningofpracticalwritingby ChaKieHiew 摘要 在常用文類的教學中，二語學生需要學習如何理解並回應各種溝通管道的信息，以滿足生活中的社交需求，達到語言的溝通目標。

實用文是一種常用的交換信息文類，因此是二語教學的重要文類。

二語學習者除了掌握文類結構的概念，更需要對於不同情境下適用的內容及語言形式有所了解，以便準確、恰當地溝通或分享信息，而這些學習需求與交際目的及語境等因素是息息相關的。

因此本文從系統功能語言學（Halliday1994）的角度分析20位中文第二語言學習者所寫的建議書，發現其中表現較弱的部分包括文步、語旨、語式、詞彙、情態、連接、指稱等等。

此外也進一步通過「閱讀促進寫作」（ReadingtoLearn,LearningtoWrite）文類教學法進行教學設計，以針對中文二語的實用文寫作弱項，提出具體的建議與改善方法。

「閱讀促進寫作」教學法結合系統功能語言學與支架教學的概念，形成從閱讀到寫作的完整教學設計。

一方面，系統功能語言學提供了關於語言、文類、語境的系統性知識，有助於學習者掌握不同文類的結構與語言特點並應用於寫作；另一方面，此教學法在近年來經過不斷的實踐與完善，已證實能有效地提升學生的語文能力。

相較於一般常見從內容、結構、語言等層面的寫作分析，本研究從系統功能語言學的角度，進一步細化寫作評量的標準與層面，從學習者寫作的真實語料分析其弱項，並採取具體的教學策略，使教學設計能有針對性地符合學生的學習需求。

Practicaltextorpracticalwritingisthegenrewhichcarriesmessagestoexchangeinformationbetweensenderandreceiver.It’simportanttolearnhowtointerpretvariousinformationreceivedindailylifeandtorespondappropriatelyforthesocialinteractionpurpose.Andsecondlanguagelearnersnotonlyneedtounderstandtheconceptofdifferentgenre,butalsoneedtopossesstheknowledgeaboutcontextandlinguisticfeaturesofvarioustextstocommunicatewellwithothers.Thereforethispaperanalyzesthepracticalwritingof20CSL(Chineseasasecondlanguage)studentsandconcludestheirperformanceisgenerallyweakespeciallyintermsofstages,tenor,mode,ideation,appraisal,conjunction,andreference.BasedontheanalysisofCSLstudents’authenticmaterials,thispaperfurtherappliesthe「ReadingtoLearn,LearningtoWrite」pedagogytodesigntheteachingofpracticalwritingwiththeconceptsofgenre,context,andlanguage.DevelopedfromthetheoryofSystemicFunctionalLinguistic,ReadingtoLearnpedagogyhasbeenrecognizedasoneofthemosteffectiveandwell-designedgenrestudyfromtheoreticalandpedagogicalaspects.ThesignificanceofthispaperistounderstandtheperformanceandlearningneedsofCSLstudents,andtodevelopeffectiveteachingdesignwhichcanhelptoenhancetheteachingandlearningofChinesepracticalwriting. CEFR與ACTFL初級閱讀能力描述對應研究：以「兒童華語文能力測驗」為媒介  趙家璧、藍珮君、陳柏熹 AligningACTFLandCEFRproficiencylevels:utilizingchildren’sChinesecompetencycertificationbyChia-PiChao,Pei-JiunLan,andPo-HsiChen 摘要 本研究採用國家華語測驗推動工作委員會參照CEFR初級使用者（A等）能力指標所研發的兒童華語文閱讀測驗為媒介，透過書籤法（BookmarkMethod）標準設定程序，連結歐洲共同語文參考架構（CEFR）與美國外語教學協會能力指標（ACTFLProficiencyGuidelines）的初級閱讀能力，期能分析CEFR與ACTFL初級閱讀能力描述的對應關係。

本研究邀集11位專家採用書籤法進行兩回合的標準設定研究，使用兒童華語文閱讀測驗題目，對ACTFL初級與中級的能力描述進行標準設定。

研究結果顯示：1.低於CEFRA1以下的Pre-A1級約與ACTFL初級初等、初級中等相當，而A1級與初級高等、中級初等相當，至於A2級則與中級中等、中級高等相當；2.在標準設定結果的效度驗證方面，本研究提出程序性效度與內部效度兩項資料；3.在定義初級閱讀能力時，CEFR與ACTFL有數項共同特徵和共通的學習進程。

本研究結果有助於兒童測驗使用者透過CEFR與ACTFL的語言能力架構理解測驗結果，同時也提供華語文教學上有關CEFR與ACTFL對應的客觀依據。

ACTFLProficiencyGuidelines(ACTFL)andCommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguage(CEFR)aretwomajorlanguageproficiencyguidelinesadoptedinternationallyinthefieldsoflanguageteachingandassessment.ThisstudyaimstolinktheframeworkofCEFRandACTFLbyutilizingtheChildren’sChineseCompetencyCertification(CCCC).11expertshaveparticipatedinatwo-roundstandardsettingprocedureapplyingtheBookmarkMethod.TheCCCCReadingisastandardizedtestdesignedbasedontheCEFRproficiencydescriptionsforBasicUser(A1-A2).ThestandardsettingprocedurewasperformedontheCCCCReadingfocusonACTFLnoviceandintermediatelevels.Theresearchsuggeststhefollowingresults.First,thepre-A1readingproficiencywhichislowerthanCEFRA1isequivalenttothenovicelowandnovicemidlevelsinACTFL.TheCEFRA1readingproficiencyisequivalenttoACTFLnovicehighandintermediatelowlevelsandtheCEFRA2isequivalenttoACTFLintermediatemidandintermediatehighlevels.Second,theevidenceofproceduralvalidityandinternalvalidityareprovidedtosupportthevalidationofthestandardsetting.Finally,indescribingreadingproficiencyandlearningprogressinthebeginnerlevels,theprocessofstandardsettinghasrevealedsimilarcharacteristicsinboththeCEFRandtheACTFLframework.TheresultsofthisstudyallowthetesttakersofCCCCtointerprettestresultswiththelanguageproficiencyframeworkwhichtheyarefamiliarwith.ItcanalsoprovidelanguagelearnersandeducatorswithamoreobjectivecorrespondencebetweenCEFRandACTFL. 華語教材評估指標初探：二語習得視角  李郁錦、陳振宇 ApreliminaryinvestigationofthecriteriaforevaluatingChineseteachingmaterials:asecondlanguageacquisitionperspectiveby Yu-ChinLiandJenn-YeuChen 摘要 本文從二語習得理論的視角出發，根據教材編撰的相關理論，提出一套華語教材研析的指標，期能做為華語教學設計或研析的參考。

有關二語習得的主要因素和要件，雖學界仍無定論，但因其無論在外語教學或教材設計都有著至關重要的影響力。

因此本文搜羅國內外與二語習得及教材編撰相關的書籍及論文共117本/篇做為擬定指標的基礎。

本研究首先彙整國內、外二語習得及教材設計的觀點，做綜合性的討論。

其次，從中萃取出一套教材評析模式，此模式分：「語言」、「認知」、「教學」與「學習者」等四個層面，有17項指標、80項細目的教材評析工具之原型。

此評析工具，除了可檢視二語習得相關理論的應用之外，也可以做為教材設計的參考指標，有助於將二語理論實際應用於教學及教材設計上。

Primarilybasedontheoreticalviewsofsecondlanguageacquisition(SLA),thisarticleaimstodesignaprototypeofindicatorsforChineseteachingmaterialsanalysisfromapedagogicalperspective.Tothisend,firstofall,webrieflydiscussedwhatSLAtheoriescancontributetotheteachingofChineseasasecondlanguage.Secondly,wecompiledanddiscussedthemostrelevantSLAandMaterialsDevelopmentinLanguageTeachingbibliographyinthelastfewdecades.Ateachpoint,basedonthediscussedtheories,weattemptedtoextractindicatorsforthepurposeofanalyzingChineseteachingmaterials.Eventually,wedesignedaprototypetoolwith4differentlevels:(1)Language,(2)Cognition,(3)TeachingApproach,and(4)Studentswhichinclude17indicators,atotalof80items.Itcouldbeusedasareferenceforanalyzingmaterialsaswellasfordesigningthem. AmultilevelanalysisofthelinguisticfeaturesaffectingChinesetextreadabilityby Jia-FeiHong,Yao-TingSung,Ho-ChiangTseng,Kuo-EnChang,andJu-LingChen 影響中文文本閱讀難易度的多層次語言特徵分析  洪嘉馡、宋曜廷、曾厚強、張國恩、陳茹玲 摘要 Thepurposeofthepresentstudyistoinvestigatethecharacteristicsoftextcomprehension.Weuseanapproachthatincludes32linguisticfeaturesfromfourmainlevels(word,semantic,syntactic,andcohesive)thatrelatetoChinesetextreadability.Theaimistoovercometherestrictionsthatresultedfromadoptingonlysurfacelinguisticfeaturesininvestigatingtextreadabilityinthepast.Inthepresentstudy,theresearchmaterialsinclude386textsfromChinesetextbooksforTaiwanelementaryschoolstudentsinsixgrades.Thetextsarereasonablyassumedtoincreaseincomplexityofreadabilityfromgrade1tograde6.Thereadabilityofeachofthe32featuresisderivedfromthestatisticaltrendanalysiswithrespecttothegrades.ItishopedthattheresultsofthisstudycanbeofsignificantuseinteachingChinesereadinginChineseasasecondlanguage. 本文研究文本理解的特性，論述採用詞彙類、語意類、句法類和文章凝聚性四個主要層次的32個語言特徵，以探討中文文本閱讀難易度，克服前人僅採用一些表面語言特徵的限制。

研究的實驗材料取自臺灣三個版本的小學一年級到六年級的課本共386篇文本，從低年級到高年級的課文當作是文本從簡易到相對繁難的安排，這32個語言特性的閱讀難易度以統計學的趨向分析依文本在年級的高低分布計算出來。

過去華語為二語的文本分析大都採用學生偏誤的語料，本研究則以正規的文本為依據，做出中文文本閱讀難易度，希望研究成果能對華語為二語教學有所貢獻。

目錄 TableofContents 四部對外漢語大綱中語法等級項目分布研究  李培毓、楊志盛 AnalysisofGradedChineseGrammaticalItemsDistributionwithin4TCSLSyllabusesby Pei-YuLiandZhi-ShengYang 摘要 本文選取四部內含語法項目的對外漢語大綱（即《漢語水平等級標準與語法等級大綱》、《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》和《國際漢語教學通用課程大綱》）進行比較。

先是針對大綱的基本情况，即適用對象、主要用途、相互關係做一整理，重新檢視四部大綱整體框架的對應關係；接著從等級的劃分到等級的數量再到等級的項目來比較分析，統計四部大綱在不同等級的數量多寡，歸納四部大綱共有和獨有的語法等級項目，最後呈現並解釋這樣的分布現象。

InthispaperwecomparegrammaticalitemsincludedinfoursyllabusespublishedinChinaforteachingChineseasasecondlanguage.ThefoursyllabusesaretheChineseProficiencyScalesandGradedGrammarSyllabus,SyllabusforUndergraduateForeignStudentsofChineseLanguageinHigherEducation,SyllabusforForeignStudentsinHigherEducation(LongTermChineseProgram),andInternationalCurriculumforChineseEducation.First,welistallthebasicinformation,includingscopes,applications,andinterrelations.Thenweevaluateandreadjusttheseitemsaswecomparethemacrossthesyllabuses.Second,investigatingthediverseperspectivesandstatistics,weanalyzetheirgradingcriteria,proficiencyscales,aswellasregulateditemslistedinvariouslevels,andformacommonlistofgrammaticalitems.Inthefinalpartweprovideareasonableaccountofitemdistribution. 臺灣學生與馬來西亞僑生於請求與拒絕行為之道歉語分析  陳梅影 AComparisonofApologeticExpressionsinRequestsandRefusalsbetweenTaiwaneseStudentsandMalaysianChineseStudentsby Mei-YingChen 摘要 本研究比較在臺灣之馬來西亞華裔學生（簡稱馬籍僑生）和臺灣學生於請求和拒絕兩種非道歉行為之道歉語選擇，以及社會地位對兩組學生使用道歉語的影響。

研究發現臺灣學生與馬籍僑生道歉語的使用，依不同言語行為及聽話者社會地位，具有共通性。

首先以道歉語類型來看，兩組學生無論於請求或拒絕行為，皆偏好「不好意思」，頻率皆最高。

兩種言語行為相較，兩組學生於拒絕行為使用「不好意思」的頻率皆高於請求行為。

此外，隨著交際對象之社會地位越高，道歉語的使用越頻繁，其中仍以「不好意思」最為活躍。

可見「不好意思」具普遍適用性，較「對不起」受歡迎。

換言之，本研究發現兩組學生雖來自不同的華語社區，道歉語的選擇明顯相似，皆傾向使用「不好意思」。

最後，以道歉語總使用頻率來看，臺灣學生較馬籍僑生更容易使用道歉語，「不好意思」的使用也高於馬籍僑生。

ThisstudyinvestigatedtheselectionofapologeticexpressionsbetweenTaiwanesestudentsandMalaysianChinesestudents.Anopen-endeddiscoursecompletiontest(DCT)wasemployedtocollectbothgroups’selectionofapologeticexpressionsusedinrequestsandrefusals.Theresultsshowedthatdependingonthenatureofspeechactsandthelistener’ssocialstatus,TaiwanesestudentsandMalaysianChinesestudentssharedmoresimilaritiesthandifferencesintermsoftheuseofapologyexpressions.Ofthefouridentifiedapologeticexpressions,Bùhǎoyìsi(Excuseme)wasthemostusedandfollowedbyduìbùqǐ(I’msorry)bybothgroups,indicatingthatBùhǎoyìsienjoyedmorepopularitythanitscounterpartduìbùqǐdidbothinthespeechactoftherequestandspeechactofrefusal.However,theusesofapologeticexpressionbybothgroupsweremorefrequentinrefusalsthaninrequests.Inaddition,thehigherthelistener’ssocialstatus,thehigherrateofoccurrenceofapologeticexpressions.Itwasobservedthatbothgroupsemployedmoreapologyexpressionswhileinthesituationofrequestingorrejectinghigherstatus,butnotintheequal-statusorlower-statussituations.Finally,regardingthetotalnumberofoccurrences,TaiwanesestudentsemployedmoreapologeticexpressionsthanMalaysianChinesestudents.AlthoughbothgroupspreferredBùhǎoyìsi,itwasobservedthatTaiwanesestudentsselectedmoreBùhǎoyìsithanMalaysianChinesestudentsdid. 體驗式教學法於初級商務華語教學中的應用  李欣欣 ApplicationofExperientialLearningModelinFundamentalBusinessChineseTeachingby CindyHsin-HsinLee 摘要 本文係探討在初級商務華語教學中，採取體驗式教學法的教學過程與結果。

體驗式教學法是緊密相連課堂內外各項學習活動，讓學生能實際運用、體驗專業知識、語言和技能的一種教學方式。

本文透過行動研究法發現，在以聽說為主的初級商務華語課程中導入體驗式教學法可提升學習動機、活化傳統教學法、促進教材創意和跨文化認知，以及提升學生語用能力及學習成就感。

但執行實務體驗教學活動，亦需有行政方面的配合，以降低執行時可能會產生的阻力。

本案例的經驗也發現，確實執行體驗式教學法的三階段教學步驟，循序漸進地引導學生熟悉商業交易流程中所需的語言項目，可增強學生的語言信心和溝通能力，進而達到所設定的教學目標。

最後本文針對商務華語教程提出建議，並歸結出實務體驗式教學進程，期能豐富商務華語教學法內涵。

Experientiallearningconnectsstudents’learningactivitiesinclassandtheirexperienceoutsidetheclass,allowingthemtoapplytheirprofessionalknowledge,languageandskillsinreallife.Thisstudyisanactionresearchinwhichtheinstructorintroducedexperientiallearningmethodandfoundthatitcouldenhancestudents’learningmotivation,stimulatetraditionalteachingmethodandcreativityinusingtheteachingmaterial.Inaddition,itcanincreasestudents’interculturalcompetence,communicationabilityandthesenseofachievementinlearning.Nevertheless,properadministrationiscrucialtoavoidobstacleswhenimplementingthisteachingmethod.Followingathree-stageprocedure,whichleadsstudentstofamiliarizewiththebusinesslanguageinstride,canimprovestudents’linguisticandcommunicationcompetencesoastoachievethetargetteachingobjectives.Finally,recommendationsonfundamentalbusinessChineseteachingmethodandcurriculumareoffered. 德國中文教學概況——海外視角下的師資培育  林欽惠 ChineselanguageteachinginGermany:Lookingatpre-serviceChineselanguageteachereducationfromoutsideTaiwanby Chin-HuiLin 摘要 目前國內關於華語文師資培育的研究多集中於教學理念、專業能力、課程模式等方面，從教師自身角度探討海外實習的研究相對較少，且多集中於亞洲地區。

本文擬針對臺灣教師的海外實習情況提供另一種視角，對此一群體在德國大學教學時所遭遇的困難進行初步探索與分析。

首先，本文將針對目前德國中小學以及大學的中文教學概況與師資組成情況進行介紹，接著就一項針對20位赴德國六所大學中文系／漢學系任教之臺灣實習教師的調查進行探討。

根據調查結果，筆者建議未來臺灣的華語師資培育應加強跨文化交際能力、外語教學能力以及對中國的理解三方面的訓練。

Mostpreviousstudiesonpre-serviceChineselanguageteachereducationinTaiwanfocusonlocaltraining.Theymostlydiscusspreserviceteachers’teachingbelief,thedevelopmentofprofessionalskills,trainingprogramcurriculumdesign,etc.Incontrast,thisstudyaimstoprovideadifferentperspectiveonpre-serviceChineselanguageteachereducationbyexploringtheactualworkingsituationofpre-serviceChineseteachersatGermanuniversities.Inthefirstpart,ageneraloverviewonChineselanguageteachinginGermanywillbeoffered.Inthesecondpart,wewillexploretheworkingsituationofpre-serviceChineselanguageteachersonthebasisofasurveyon20Taiwanesepre-serviceChineselanguageteacherswhodidtheirinternshipatsixGermanuniversities.Thefindingsofthisstudysuggestthatthreeissuesthathavearguablyreceivedinsufficientattentionindiscussionsonpre-serviceteachertraininginTaiwan:(1)theimportanceofinterculturalcommunicativecompetence,(2)competencesinusingaforeignclassroomlanguage,(3)understandingofMainlandChina(society,history,languageuse,etc.).TheseissuesshouldreceivemoreattentioninChineselanguageteachertrainingprogramsinTaiwan. L2AcquisitionoftheMandarinModalVerbYAObyL1EnglishSpeakersby Jen-ILiandMiao-LingHsieh 英語母語者習得漢語能願動詞「要」之研究  李臻儀、謝妙玲 摘要 本研究檢視了漢語能願動詞「要」的語意特性，並分析了中央研究院平衡語料庫及一以線上寫作測驗方式收集語料所建構的中介語語料庫，以探討英語為母語之學習者習得「要」的情形。

「要」的用法根據它的情態意義可分為三種類型：認知情態、參與者內部情態及參與者外部情態。

本研究主要發現有二：（a）表參與者內部情態的「要」最常出現於二語語料中，其次為表參與者外部情態的「要」，使用頻率最低的為認知情態的「要」；此二語習得過程與一語習得過程及語法化的過程相符合。

（b）表參與者內部情態的「要」之使用率隨著學習者的能力增加而降低，而表參與者外部情態的「要」之使用率則隨著學習者的能力增加而升高。

本研究進一步將「要」的偏誤分為四種類型：遺漏、誤加、取代、錯序，並以分析結果為據提出教學上的啟示，結果顯示在教學實務上，母語對學習者的影響需加以注意，而學習者本身漢語知識的不足也會導致偏誤的發生。

希冀本研究的發現及偏誤分析可以對以漢語為第二語言或外語的教學有所貢獻。

ThispaperexaminesthemeaningsofthemodalverbyàoinMandarinChineseaswellastheacquisitionofyàobyL2adultlearnerswhoseL1wasEnglish,usingdatafromtheAcademiaSinicacorpusandalearnercorpus.Themodalmeaningsofyàowerecategorizedintothreetypes–epistemic,participant-internal,andparticipant-external.Majorfindingswere:(a)theparticipant-internalyàowasthemostfrequentlyusedintheL2data,followedbytheparticipant-externalyàoandthentheepistemicyào,whichisconsistentwiththeprocessofL1acquisitionandgrammaticalization;(b)therateofuseofparticipant-internalyàodecreasedwiththelearners’proficiencylevelwhilethatofparticipant-externalyàoincreasedwithproficiencylevel.Fourtypesoferrors,omission,addition,mis-selectionandmisordering,wereanalyzed.Theanalysisrevealsthatboththelearners’L1andtheirhavinginadequateknowledgeofMandarinhadimportanteffectontheirlearningMandarinasasecondorforeignlanguage. 文章導覽 ←較舊的文章 學會新聞學會資訊教育部選送 ©2021《台灣華語文教學學會》 由ThemeBoy設計