情意領域目標包含態度

定義. 包含態度、感情、欣賞的教學目標，都是屬於此領域的目標。

Krathwohl提出五個層次: 1. 接受(receiving):對特定事物或活動表示關心. 2.反應(responding):經由某種 ... 定義 包含態度、感情、欣賞的教學目標，都是屬於此領域的目標。

Krathwohl提出五個層次: 1.接受(receiving):對特定事物或活動表示關心 2.反應(responding):經由某種參與的形式表示出對事物的反應 3.鑑賞(valuing):對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對 4.組織(organizing):遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕 5.整合(characterizing):學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中 這些情意的目標本身是很難用可觀察及可評量的詞句寫出。

例如：我們常會描述「學習者具有偉大的愛國情操」對於這樣的描述，基本上無法用具體而可觀察的語詞來鑑定學習者是否達到如此的目標。

又例如：「學習者會欣賞自然之美」這樣的描述對教學的評量是無法用具體的方式加以評鑑。

居於上述無法用具體的行為作為評量的目標行為，專家(R. F.Mager)則提供了比較可行的方式，那就是給情意目標內的正面態度稱為「親近傾向」，負面的態度則是「規避傾向」。

另外，情意目標的評量也比較困難。

因此在評量情意目標的時候要經過「轉化」其目標成具體目標，才能夠進行。

常見的評量是以問卷、或是檢核表的方式。

**參閱:系統化教學設計中國視聽教育學會出版p.75-76