學習的革命－12年國教新挑戰

一）先由「上而下」top-down，然後「由下而上」bottom-up。

... 遇到瓶頸，怎麼讀書都不行，教師就會要求去觀課，他們才會發展自己的教學風格，完全模仿一定會失敗。

親子天下 學習的革命 facebook twitter plunk 台灣搶救無動力世代 日本學習共同體的革命 英國創造力的學習 上海思考、提問、表達 精選文章 閱讀書單 三、校長領導推展學習共同體，應掌握學校發展的脈絡差異 （一）先由「上而下」top-down，然後「由下而上」bottom-up。

校長在開展「學習共同體」的方式，根據日本的經驗，可先由校長宣示實施「學習共同體」，發揮影響力（由上而下）；然後校長影響力慢慢減小，讓老師按照自己的意願去把模式做出來（由下而上）。

因為，「學習共同體」是草根運動，大家邊做邊學，老師覺得值得做，就會有很棒的想法出來。

遇到瓶頸，怎麼讀書都不行，教師就會要求去觀課，他們才會發展自己的教學風格，完全模仿一定會失敗。

（二）推展時程之規劃，各校依學校狀況適切規劃、滾動修正。

導入學習共同體需多久？最好是新學期就開始！也可第二學期開始，校長在3月前告知大家方針（要開始做），成立小組規劃執行（哪些老師先做，公開授課與討論會）。

推展時程之規劃，各校應依學校特性與發展狀況做妥適規劃，也可將學習共同體的精神融入在學校現有的發展計畫（例如高中的高瞻計畫、優質化計畫、領先計畫；國中的活化教學、專業學習社群….等） （三）前導學校與夥伴學校攜手，建立支持分享平台。

佐藤學說：只要做出一所學校，就可以說服其他學校。

對於推展學習共同體已較有心得的學校，就可以先成為「前導學校」（pilotschool）；有意願想嚐試推展的學校，就成為「夥伴學校」。

彼此攜手合作，建立支持分享平台。

（三）前導學校與夥伴學校攜手，建立支持分享平台。

佐藤學說：只要做出一所學校，就可以說服其他學校。

對於推展學習共同體已較有心得的學校，就可以先成為「前導學校」（pilotschool）；有意願想嚐試推展的學校，就成為「夥伴學校」。

彼此攜手合作，建立支持分享平台。

四、整合學校外的社會支持與資源，共同建構本土化學習共同體 （一）學術單位本土化學習共同體的論述，並整合現有相關政策 任何理論的建構，都是值基於該國社會文化下的經驗抽離概念建構而成，佐藤學教授在日本推展「學習共同體」32年，最後15年才總算成功。

其理念的轉換為何呢？「學習共同體」與目前國內正在推展的相關政策，該如整何呢？例如：教師專業發展輔導評鑑….，等等，是需要國內學術單位，就學術專業，建構本土化學習共同體的論述，以提供學校推展「學習共同體」理念與方向的導引與協助。

（二）教育局如何扮演好支援者的角色，勿成為「壓迫者」 巴西成人教育學家傅瑞雷（Freire,1970）在「受壓迫者教育學」一書提供忠告：良久以來，教育體制就是一個「壓迫者」與「受壓迫者」的關係。

在目前校園環境裡，校長在執行教育政策，就難為之處是---學校教師認為校長就是一個為執行教育局政策來「壓迫」我們的人！事實上，教育局是很尊重學校，校長也是基於對教育政策所產創造的教育價值的認同，而自願去推展。

因此，教育局在提供學校支援的行政作為上，宜避免成為「壓迫者」。

（三）建構社會資源合作關係，打造「學校本位」的本土化「學習共同體」 此次參訪活動的成員，有教育局、學術單位及學校人員，是一個很好的團隊組合，後續可以成立一個合作的夥伴關係，定期對話推展經驗與協同合作。

由推展學習共同體的學校為主體，依據其推展需求，主動去向教育局及學術單位提出協助，透過傅瑞雷對話實踐模式〈DialoguePraxis〉：傾聽、對話、行動，來共同探索，反思實踐經驗，打造「學校本位」的本土化「學習共同體」。

【要不要推展學習共同體？】 捍衛學生的學習權是校長的責任，「學習共同體」是實現「不放棄每一個孩子，保障每一個孩子的學習權利」的願景。

面對十二年國教提升教育品質的目標，期能引導孩子為考試「唸書」的動機，轉換成為自己「學習」；激發教師將教學的焦點從「怎麼教」，轉成「如何學」的關鍵時刻！要不要推展學習共同體？這是每位學校經營者校長要去做選擇的課題！我已決定要去放手一搏，那你呢？套句佐藤學的話：「就算這次你讓我騙了，假如一年後沒有成效，就不要再推！」 Top 讀者服務信箱