心理學作業-1/心理學定義.影響知覺的心理因素 - 不打雷的雷公

影響知覺的心理因素有注意、學習與經驗、期望、動機、需求、價值觀；個人對空大之知覺說明如下。

(一)注意：. 1.選擇性注意：個體對環境中許多刺激 ... 不打雷的雷公 跳到主文 總是在欣忭處停駐的自由 部落格全站分類：生活綜合 相簿 部落格 留言 名片 Apr14Mon201400:42 心理學作業-1/心理學定義.影響知覺的心理因素 心理學1st作業（每題25%共四題）         一、（一）說明心理學的定義； （二）說明為何來選習心理學這一門課的緣由； （三）任選教科書前半本其中四個章說明學習心得（每章不超過50字）。

(一)心理學的定義： 1.心理學源於兩千多年前的古希臘哲學，以主觀方法研究人類心靈。

2.心理學(psychology)源自希臘文psyche(靈魂)logos(論述)，兩者結合泛指研究人類心靈的學問，是哲學的心理學。

3.科學心理學始於1879年，Wundt在德國萊比錫大學創立第一座心理實驗室，以科學方法研究人類或動物的外在行為。

4.心理學的其他定義： (1)19世紀末： 心理學是研究心理活動的科學。

(2)20世紀六〇年代： 心理學是研究人類外在的、可直接觀察到的活動的行為的科學。

(3)1970年代： 心理學是研究人類內在與外在的行為歷程的科學。

(二)選習「心理學」緣由： 1.個人在學生時代已修習過心理學，當時因放學後要打工，以減輕父母應付私立學校學費高昂之壓力，故個人認為，心理學似乎與所學沒太大關係，將來也用不上，修習成績只要及格就好，並未在此科多下功夫，因此整個學期下來，僅對古典制約及操作制約有深刻印象，其他就完全沒印象了。

2.如今因工作關係，有非常多與人接觸之機會，且接觸之年齡層廣泛，所反映的問題多元，雖已在空大修習諮商輔導類課程提升自己助人之能力，但總覺得心理學應是更基本的課程，不能一知半解。

因此決定修習心理學以提升知能，並期望能融會貫通所學應用於日常生活及工作中，助自己有適當的方法和能力去幫助需要幫助的人，解他人之困惑，進而獲得身心靈之健康。

(三)任選教科書前半本其中四個章說明學習心得： 1.第一章心理學緒論學習心得： 心理學的應用廣泛，對當代日新月異的社會而言，提供非自然科學所能解決的輔助，提升人類生活品質之功能令我讚嘆。

2.第二章人類行為的生理基礎學習心得： 心理現象可能是生理因素的影響，因此特別花費心思研讀此章節，並搜尋相關資料，過程辛苦但收穫豐富，滿足了求知欲望。

3.第三章感覺歷程學習心得： 人透過感官接受外在資訊讓我有個想法，能敏銳感知情境狀態，並適時做出適當反應，在人際關係表現上似乎加分不少呢！ 4.第八章知語言與思考學習心得： 此章讓我聯想到時下父母對孩童之英語教育。

父母若要培養孩子外語能力，應將外語視為語言來學習，非為了搶先學校進度或彌補自己之缺憾而學。

二、心理因素是決定知覺經驗的重要因素，試述影響知覺的心理因素，並以「對國立空中大學的知覺」為例分點說明你的知覺。

影響知覺的心理因素有注意、學習與經驗、期望、動機、需求、價值觀；個人對空大之知覺說明如下。

(一)注意： 1.選擇性注意：個體對環境中許多刺激通常只選擇一部分去反應。

2.分散性注意：個體能同時做兩件事。

3.外界刺激中具動態、顏色鮮明、對比強烈、重複出現等性質者，較易引人注意，進而產生知覺。

￭個人在決定進修時，搜尋了各種提供進修教育之大學，發現空大與其他學校有所不同，空大之網路與面授教學更能提供在職進修者時間上之活用，且又是國立大學，而學校就在自己居住的縣市，名聲也不錯，種種優於其他學校之條件，促使個人再次進入校園學習不同領域的知能。

(二)學習與經驗： 1.日常生活環境中，許多知覺刺激都具有特殊意涵。

2.個體先前的學習經驗，會影響個體如何知覺及產生何種知覺。

￭進入空大校園，逐漸適應教學與學習模式，進修過程中除肯定空大對社會之貢獻，亦對入空大學習之各方人士感到欽佩，因自主學習是需要毅力勇氣的，同學們認真學習的態度，更提點自己要更用心學習。

(三)期望： 1.期望是指個人在內心中，有預定達成預設目標的意念。

2.個人特定的期望，會影響個體的注意焦點及知覺結果。

￭選擇在空大進修，當然期望能提升專業知能，亦希望同學們都是為學習而來，非混個文憑而已，而教師也能助學生解除疑惑，鼓舞學習士氣。

在空大三年多，樂於學習之校風雖非十全十美，但比起一般在職進修之大學，空大確實有如個人預期之發展－自主學習養成。

(四)動機： 不同動機的人，在同一刺激情境也會有不同知覺經驗。

￭三年多的空大學習歷程中，偶見少許同學因課業成就不如預期，對學校或老師有所抱怨，個人能同理抱怨背後的心理歷程，畢竟非職業學生，工作和生活的事物已夠忙的，課業和作業得善用零碎時間完成，甚至得犧牲家庭活動時間，當中的壓力可想而知。

個人亦是如此，但進空大的動機是要實踐終身學習理念，並擴充與工作相關之知能，期望活用所學助人離困境與苦境，因此轉念告訴自己，若讀空大輕鬆就能過關，當初為何挑三揀四選讀空大；再者空大提供自學環境，訓練學生思考、分析與歸納能力，實屬可貴，空大生更應善用此資源激勵自己才是。

(五)需求： 不同的生理或心理需求，均會影響一個人的知覺方式及知覺結果。

￭空大藉網路教學及面授教學，提供進修者最便利的學習環境與資源，個人即受此條件之吸引而就讀空大。

空大的網路學習模式及面授時間，大大滿足了個人因無法在非假日或周末假日整天上課之進修需求，職是，個人認為空大是能站在在職者多元角色之角度，規劃教學資源的好學校。

(六)價值觀： 不同價值信念系統的人，對同一件事的知覺亦會有所不同。

￭猶記得在報名空大時，部分同學認為我到空大進修是浪費時間與金錢，在家中自我學習就是進修。

但個人覺得進入校園有正向壓力，較之在家中進修更不易懈怠，且聽說空大不是混混就能得到學分、拿到學位，因此堅持空大是好的國立大學而進入修習，且個人相信所蒐集的對空大的正向評價是名符其實的。

三、試任選二日，以自己為觀察對象，每4小時為單位記錄你24小時的意識、活動、睡眠、夢境等的狀態，最後並總結當日的心情。

  時段 重點活動 特殊事件 情緒狀態 心情總結 第一日 8-12時 準備中餐 見老母年邁，動作不若已往靈活敏捷，今天由我掌廚。

喜悅平穩 這一天除了鐵捲門事件讓我對老師的未能在短時間內做出正確反應不悅外，其餘時間個人都樂在工作中。

能分擔母親之辛勞、見學生發揮想像創意、完成空大作業進度、夢境祥和平穩帶點淡淡的喜悅、早上有充裕時間賴床，在這24小時之中，心情愉快、情緒平穩居多。

12-16時 工作與上課   學生意外觸動老師背包裡的遙控器，而老師未注意鐵捲門卡住歪斜，還跟學生們笑說鐵門拉下的原因，忙著找背包裡的遙控器而未能及時手動停止捲門，造成鐵捲門故障變形。

生氣、不悅 16-20時 學生一反往常頗有創意的繪畫想法，被我大大讚賞一番。

喜悅、有趣的 20-24時 寫空大作業 完成計畫中之作業進度。

有成就感的、高興 0-4時 寫作業寫到忘記注意時間，超過就寢時間。

起床壓力 4-8時 睡覺、賴床 晚睡就無法早起，但還好早上沒課。

有作夢，但忘了內容，感覺似乎是祥和淡淡的喜悅。

平穩、幸福感 第二日 8-12時 期中考最後衝刺 八點開始將猜題內容再記熟，並快速瀏覽每章節之重點。

專注而緊張 考試前總令人精神緊繃、特別專注，雖在考前去學校途中有段小插曲，但個人並不受此影響，依然平穩而專注應考。

雖記憶力不如往昔，但卻猜中考題，讓原本緊張的情緒變得更平穩，更能從容不迫的答題。

而家人聚餐之歡樂氣氛更紓解了這兩週準備考試的壓力；而夢境之內容，雖讓個人想起書中曾提及夢境常以誇大方式呈現而具警示功能，讓個人夢醒時略為不安，但在這24小時之中，心情是平穩且喜悅的。

12-16時 參加期中考試 前往學校途中，發現車子油已至紅線，趕緊至油站加油，卻忘了帶錢包。

給了身邊僅有的零錢，店家願讓我晚上前來補齊缺額，雖然行程有點錯亂，但不影響應考心情，還是情緒平穩的到學校。

自己所猜出題內容都有出現，心裡暗自感謝上天，不疾不徐的答題完畢，唯記憶力減退，未能完整寫出，甚憾。

平穩、專注               16-20時 喜悅、滿足 20-24時 家人聚餐 家人全數到齊，熱鬧共聚一餐。

快樂、滿足 0-4時 就寢 累了一天，未至12時即就寢。

平穩 4-8時 作夢 夢境內容似乎非單一個夢，約記得其一為自己參加考試得了全班最高分，但卻沒看見分數，只見老師高舉著白白的試卷交到我手上。

有點不安但仍相信自己可過關 四、試以第七章所學知識，觀察週遭二人為例（其中之一可包括自己），各以不少於120字數，分析其記憶與遺忘狀態（各分析一項即可）。

茲將被觀察之二人以甲、乙為代號，敘述各別之記憶與遺忘狀態： 甲之記憶狀態觀察與分析：   記憶狀態描述 1.國小之甲生，對數學缺乏興趣，在學習數學時，經常精神渙散，需老師不斷提點注意，上課不久即夢周公，叫醒後常不願回到課堂繼續學習。

甲在其他科目的表現還不算太差，但在智育競爭激烈的同儕中，他的學業成就就相對的低了一截。

2.甲在專注於老師指導之數學計算步驟過程中，雖非一教即會，但重複幾次解說示範後，甲表明聽懂了。

但在教學進度後之隨堂演算，甲即出現答題困難或不懂如何解題。

記憶狀態分析 1.甲生在四年級以前，數學表現中上，至四年級開始出現數學不及格現象，且持續至今。

甲生在其他科目之成就明顯高於數學，平時的作業表現亦佳，記憶力看來不成問題。

2.甲生四年級後數學成績常拿紅字，可能與其上課專注力不集中致學習成效不佳有關，在未能充分了解學習教材的情況下而影響記憶。

3.甲生在數學成就上屢屢挫敗，對數學愈來愈不喜歡，甚至寫數學作業就易讓其情緒不穩，因此推論，甲生可能有動機性遺忘數學之解題步驟或方法。

(二)乙之遺忘狀態觀察與分析： 遺忘狀態描述 1.乙常有話到嘴邊卻怎麼都想不起來的「舌尖狀態」，但還能說明所要講的那個語詞的意思，甚至可以發出那個字的部分音節。

2.乙尚有另外一種情況，就是開了冰箱門卻忘了要拿什麼東西，離開現場又可能突然想起。

令他懷疑是否自己的記憶嚴重老化、衰退。

遺忘狀態分析 1.健忘者偶爾會忘記記憶內容，但是記憶障礙者可能連發生事件的情境都忘了，且經提醒後還是否認事情已發生過。

觀察乙之記憶狀態應屬於前者。

2.乙的日常生活功能都正常，對複雜的工作都還可以勝任；且乙之外顯、內隱記憶和陳述性、程序性記憶一都正常。

職是乙應屬記憶之提取功能衰退現象。

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